以创业教育为引领，推动学校转型发展

姚远峰

安阳师范学院创新创业教育实践探索

编者按：随着我国经济发展进入新常态，改革和发展高等教育体制、培养创新创业人才已然成为经济转型升级阶段的关键。对此，国家明确提出要引导一批普通本科高校向应用型高校转型的战略决策。安阳师范学院作为河南省转型发展试点高校，结合自己的实际情况，以创业教育为引领，重构教育教学体系，面向全体学生，逐步培养他们的创业精神、创业意识和创业能力，为培养应用型人才积极研究和探索合适的路子，成效明显。本期”聚焦”特别刊发该校关于探索大学生创新创业教育理念的系列文章，以飨读者。

2014年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出要采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。安阳师范学院作为我省以部分专业集群方式转型发展的试点高校，结合实际，精心谋划，以创业教育为引领，以重构教育教学体系为核心，积极推进学校转型发展。

创业教育与转型发展具有内在一致性

教育部部长袁贵仁曾指出，高校转型的关键是明确办学定位、凝练办学特色、转变办学方式，把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合、校企合作上来，转到培养应用型技术技能型人才上来，转到增强学生就业创业能力上来。当前大学毕业生就业难的根源在于结构性矛盾：一方面经济运行下行压力增大，用人需求下降；另一方面区域经济社会发展最为需要的应用型、复合型人才十分紧缺。造成这种情况，对高校来说主要是人才培养定位不准确，办学封闭化倾向严重，缺乏与行业企业需求和区域发展需要紧密结合的机制。开展创业教育与学校转型发展的要求是一致的，都是聚焦在应用型人才培养，都是寻求校企合作，产教融合，促进学生就业创业，更主动、更直接、更有效地服务地方经济社会发展。创业教育突出创业导向，着力培养创业能力而非一般的就业能力，旨在引领而非简单适应经济社会发展的趋势；创业教育侧重学生综合知识和能力的培养，关注的是创业精神和创业能力的提升，要求专业教育和创业教育深度融合，培养的是高素质复合型的创新创业者而非一般的企业打工者、就业者。因此，创业型人才的质量标准比应用技术技能型人才的质量标准要高，教育教学的要求和难度要大，但对学生全面发展和区域经济社会发展的意义更加重要。

顺应经济社会发展的要求。当前我国经济发展进入新常态，经济发展的动力正从要素驱动、投资驱动转向创新创业驱动，大众创业，万众创新，培养创新创业型人才，建设创新型国家是时代赋予高等教育的历史使命。

符合高等教育发展的趋势。高等教育的大众化、普及化要求在丰富学生专业知识的同时融入创业的理念、知识与技能，使大学生成为既懂专业知识的人才又有一定创业能力的复合型创新人才。这已经成为大学本科教育教学改革最为鲜明的主题。

推动学生高质量就业创业。创业型人才的素质特点是复合型的知识结构，要求学生有较强的学习能力、创新能力、实践能力，敢于挑战克服困难的意志力以及敬业团队合作精神。这些素质恰恰是用人单位看重和认可的，是学生岗位就业和自主创业的内在支撑。

促进高校内涵发展。开展创业教育可以使高校更好地发挥人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新的功能。在办学定位上更主动地适应国家和区域经济社会发展；在办学质量上更有效地为国家现代化建设做出自己的贡献；在办学效益上，更直接地满足学生、家长、社会的期盼，办人民满意的教育。

围绕深化教育教学改革，构建创业教育教学体系

创业教育不仅包括自主创建一个新企业的教育（创企业教育），还包括对学生在某个岗位创造新的事业的教育（创事业教育），核心是面向全体学生，培养学生的创业精神、创业意识、创业能力。目前，创业教育已经成为欧美大学教育的重要内容。

欧美大学创业教育主要有两种类型。一种是美国模式。主要集中在顶尖的研究型大学，典型代表是麻省理工学院和斯坦福大学。这些大学以强大的研究力量为支撑，以师生创造的高科技公司而对美国经济产生了巨大的影响。另一种则是英国模式。典型代表是华威大学。英国主要开展创业教育的大学并不是一流大学，而是二三流大学，英国的创业教育与美国不同，不是直接培养创办企业的老板，而是侧重于对学生进行创业教育，培养具有创新精神和能力的人。他们认为，创业教育并不等于创建企业的教育。创业首先不能仅仅被当作一种纯粹的、以营利为唯一目的的商业活动，而是渗透于人们生活中的一种思维方式和行为模式。

从国内看，2002年，教育部借鉴国外高校创业教育的经验，首批在清华大学等九所高校试点创业教育。2012年，教育部制定了《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，全面推动更多的高校实施创业教育，要求高校把创新创业作为推动高等教育综合改革的重要抓手，将创新创业教育贯穿人才培养全过程，面向全体大学生，开发创新创业教育专门课程，促进创业教育的科学化、制度化、规范化建设。2015年，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，进一步要求所有高校要坚持创新引领创业、创业带动就业，主动适应经济发展新常态，以推进素质教育为主题，以提高人才培养质量为核心，以创新人才培养机制为重点，以完善条件和政策保障为支撑，不断深化创新创业教育改革。经过十几年的发展，国内高校开展创业教育模式多种多样，但主要做法值得借鉴，如人才培养定位以满足经济社会发展需求为导向，面向全体大学生，着力培养大学生的社会责任感、创业精神和创业能力。以创业教育改革引领本科教育教学综合改革，重构教育教学和课程体系，将创业教育与专业教育深度融合，创新教学方法，强化实践教学，营造创业文化氛围，全面提高人才培养质量。

参考国内外创业教育的实施情况，响应高校转型发展的要求，安阳师范学院明确提出要以创业教育为引领，重构教育教学体系，推动学校转型发展，研究出台了《安阳师范学院关于建设创业教育二级学院的实施意见》，遴选具有较好应用性背景的专业，特别是与经济和社会重点领域人才培养专业相贴近的传媒学院、软件学院、经济学院作为转型发展的试点学院进行探索，主要围绕深化教育教学改革，构建创业教育教学体系进行建设。endprint

准确定位创业教育人才培养目标。努力使学生掌握创业的基础知识和基本理论，熟悉创业的基本流程和基本方法，了解创业的法律法规和相关政策，激发学生的创业意识，提高学生的社会责任感、创业精神和创业能力，促进学生创业就业，全面提高人才培养质量。

制定创业教育、专业教育一体化培养方案。要构建以项目训练为牵引的通识教育课程、创业教育课程和专业教育课程三位一体的人才培养方案，结合专业特点，构建理论+案例、仿真+平台、指导+实践、专业+创业的多形式教学设计，在培养大学生专业知识的同时融入创业的理念、知识和技能，使大学生成为既懂专业知识又有创业能力的复合型创业人才。

设置创业教育核心课程。构建创业基础课、创业拓展课和创业实践课体系，积极开发与专业课程互嵌的专业创业课程。分年级、分学期设置基于专业的项目训练模块和内容，形成集项目训练、专业学习、实习实训于一体的综合性创业教育课程体系。

探索基于创业的CDIO教学模式。借鉴国内外高校先进经验，实施CDIO创业教学模式，即结合专业学习的项目训练按照构思（Conceive）-设计（Design）实施（Implement）运行（Operate）模式，推动建立具有转化、提升、孵化功能的专业创业工作室、学院创业中心和创业园三级联动创业教育实践载体，让师生创新创业的作品、产品、商品有机衔接，学生获得一体化的创业体验和创新创业能力。

创新以体验参与为主的教学方式。倡导模块化、项目化和参与式教学，充分利用现代教育技术，强化案例分析、小组讨论、角色扮演、头脑风暴等环节，实现从以知识传授为主向以能力培养为主的转变、从以教师为主向以学生为主的转变、从以讲授灌输为主向以体验参与为主的转变，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。

积极培育创新创业文化。积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，举办创业技能竞赛，广泛开展创新创业教育和学生自主创业的宣传，通过课堂教学、课外活动、社会实践多方面营造创新创业文化环境，培养学生善于思考、敏于发现、敢为人先的创新意识，挑战自我、承受挫折、坚持不懈的意志品质，遵纪守法、诚实守信、善于合作的职业操守，以及创造价值、服务国家、服务人民的社会责任感。

同时，学校还在校地、校企合作，师资队伍建设，教学与质量工程，科研与科技开发，学生服务，条件建设，扩大二级学院办学自主权等七个方面支持、指导、督促试点二级学院开展创业教育工作，逐步把创业教育二级学院建设成为具有一定知识创新、科技开发、产品孵化优势，社会服务能力较强，学校创业教育人才培养的实验区、示范区，推动学校转型发展。

创业教育必须处理好几对关系

在实施创业教育的过程中，学校组织师生认真学习上级文件和政策，邀请专家讲学指导，选送人员到先进高校参观，边学习、边建设、边完善，有序推进学校转型发展。我们深深地认识到，创业教育与学科建设、创业教育与专业教育、创业教育与职业教育之间是有机联系、相互促进的。

创业教育不排除学科建设，创业教育需要学科建设。创业教育侧重应用研究，学科建设侧重理论研究，理论研究和应用研究是相互渗透、统一的；创业教育和专业教育不能分开，二者紧密联系，要将创业教育与专业教育深度融合；职业教育侧重培养学生特定职业岗位的动手能力，创业教育侧重培养学生的创业意识、创业精神和创业能力，对学生来说创业教育是职业教育的转型提升。但在实践中我们也深深感受到许多困难和问题，主要表现在创业教育与专业教育的融合、创业教育课程体系的构建、创业教育质量的保障机制、创业教育师资队伍的培养、校企合作、产教融合等问题，这些困难和问题需要我们进一步研究和探索。

责编：赵东endprint