对信息技术微格教学的几点思考

徐玲

【摘要】微格教学是培养师范生教学技能的有效手段，但微格教学还必须依据相关教学理论、结合学科特点进行，才能取得好的效果。本文从信息技术课程特征入手，结合信息技术新课标的精神，依据建构主义思想，提出对信息技术微格教学的几点看法。

【关键词】微格教学 信息技术 探析

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0001-02

一、微格教学

微格教学模式由美国斯坦福大学爱伦（Dwight W. Allen）博士在1963的提出，目前已在世界上许多国家推广。爱伦（Dwight W. Allen）博士认为：“微格教学是一个缩小了的，可控制的教学环境，它使准备成为教师或已是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。”北京教育学院微格教学课题组经过多年的研究和实践认为：“微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生和在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下学习，它是建筑在教育理论、视听技术的基础上，系统训练教师教学技能的方法”[1]。微格教学已被证明是教师教学技能训练的有效方式，它依据斯金纳程序教学中的“小步子”原则和布鲁姆的“教学目标分类”思想，把课堂教学的全过程分解成一个个可以单项把握的技能训练点，让学生揣摩、尝试，并借助现代化的声像视听媒体，通过摄录、回放、自评、互评、纠正、重试等步骤，使受训者的教学能力得到发展和提升。微格教学具有如下特征：范围小、规模小；有操作、有记录；可重复、可调整；有反馈、有循环；可控制、可模仿；可适用于一般情境。[1]

二、对信息技术微格教学的几点思考

在我国，中小学信息技术课程从上世纪八十年代作为选修课开设以来，已有二十多年的历史，经历了起步阶段、逐步发展阶段和全面发展阶段三个阶段的发展[2]，由最初的工具课程发展成为文化课程，并由选修课发展成为必修课。2000年，教育部召开全国中小学信息技术教育工作会议，颁发了《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》， 2003年，教育部又颁布了《普通高中信息技术课程标准》，充分反映了国家对信息技术课程的重视。目前，我国已在全国大部分中小学开设了信息技术课程，信息技术课程已成当前阶段我国基础教育课程中不可或缺的一部分。但是，与其它学科相比，信息技术学科是一门年轻的学科，其教学方法、教学模式都还处在探索过程中。信息技术微格教学作为培养中小学信息技术课程教师的手段，在许多师范院校也已经开展。笔者根据近年来从事信息技术微格教学指导工作所取得的经验，从信息技术课程特征入手，结合信息技术新课标的精神，依据建构主义思想，提出对信息技术微格教学的几点看法。

1.加强微格教学理论学习

目前，信息技术微格教学训练模式虽已在各高师院校广泛开展，但微格教学指导教师却还非常缺乏。所以，经常会由其它课程教师临时指导。这些教师往往没有经过微格教学的专门培训，缺乏微格教学理论知识，不知道微格教学流程和训练方法。导致微格教学训练变成了传统试讲的摄录版本，违背了微格教学的初衷。所以，对于进行微格教学指导的老师，应事先进行微格教学培训，让指导教师弄清微格教学理论思想、实施方案、教学模式及评价方法，才能真正起到指导的作用。另外，为了减少反复对不同微格教学指导教师的培训，并提高微格教学培训效果，可将微格指导教师固定下来，形成团队，让他们有时间进行微格教学的深入研究和实践。同时，在对学生进行微格教学训练之前，也应首先组织学生进行微格教学理论学习，让学生领会微格教学思想，从而自觉按微格教学规范进行训练。

2.深入研究信息技术新课标

信息技术微格训练是为了培养中小学信息技术教师。我国在2000年和2003年分别颁布了《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》和《普通高中信息技术课程标准》，这是我国中小学信息技术课程的指导性文件。作为不久后将走上信息技术教学工作岗位的学生，应当对这两个文件进行深入研究，领会两个文件的精神，明确中小学信息技术课程的理念、主要任务和各学段的教学目标。这样，才能在微格教学训练过程中，做到目标明确，有的放矢。

3.单项技能与综合技能训练相结合

微格教学最重要的特点之一是将复杂的教学过程按不同的教学技能进行分类，每一次训练只集中训练一种技能，只讲一项教学内容[3]。这种方法可使学生的训练目标明确，针对性强，利于学生把握单项技能要领。由于各国的教育教学思想价值观和民族文化传统的不同，各国的教学技能模式分类方法也有所不同。在我国，普遍采用北京教育学院微格教学课题组的分类方法，将微格教学技能分为十项，分别是：导入技能、教学语言技能、提问技能、讲授技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能和课堂组织技能[3]。然而，真正的课堂往往不只涉及一种教学技能，而是需要综合利用多种教学技能。例如，几乎每堂课都会涉及导入、教学语言、提问、讲授、板书、课堂组织等技能；对于信息技术课程，还经常涉及到演示技能、变化技能。因此，微格教学训练不能只满足于对单项技能的训练，而应在单项技能训练的基础上，进行足够的综合技能训练，通过综合技能训练，让学生练习和掌握单项技能之间衔接与转换的方法和技巧。

4.重视备课环节，个别备课与集体备课相结合，规范教案格式

一堂课质量的好坏在很大程度上取决于备课的质量。古语说道：“凡事预则立，不预则废”。不论做什么事，事先有准备，就能得到成功，不然就会失败。教学也一样，没有充分的准备工作，就没有好的教学效果。因此，在进行微格训练之前，一定要要求学生认真备课。备课的过程，就是教学设计的过程。利用备课这一环节，钻研教材，拓展专业知识，确立教学目标，分析教学重难点，根据教学原则选择科学的教学策略、教学手段，是获得良好教学效果的有力保证。

个别备课往往会受到个人知识经验与思维方式的限制，因此，除了个别备课以外，还应进行集体备课，以集思广益、取长补短。微格教学是建立在建构主义基础上的，建构主义认为学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分[4]，而集体备课恰好为学生提供了协作和交流的机会。集体备课，有利于学生对信息技术课程内容的进一步深化，有利于学生对微格教学思想和手段的进一步理解，有利于提高学生协作与交流能力，从而激发学生对微格教学的兴趣和对未来教师职业的向往。集体备课应以说课的形式进行，主要讨论“学什么，为什么学，怎么学”的问题，这些问题正是教学设计需要解决的根本问题。当然，集体备课少不了微格教学指导教师的参与，微格指导教师要真正做到“指导”，要善于发现学生教学设计中的闪光点，支持学生进行创新，对于违背教学原则的做法要予以指出，但不能固化教学形式和教学手段。信息技术学科是一门不断发展的学科，信息技术课程中有很多软件操作性质的内容，而软件的发展日新月异，信息技术教材的开发总是滞后于信息技术本身的发展，因此，信息技术的教学应注重思想而不是方法，应强调文化而不是工具。

备课的结果要以教案的形式呈现，作为微格教学的教案，要符合微格教案要求，特别地要注明本次微格教学所训练的教学技能，让学生不仅要注重本次微格教学的教学内容，更要注重本次微格教学所训练的教学技能本身。

5.进行角色扮演，营造真实课堂环境

建构主义认为，学习应在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。创设情境有利于学习的真实性和复杂性，有利于引出整体性的任务。微格教学最初就是由“角色扮演”发展而来的，其目的就是试图模拟一个小化的真实教学环境，以帮助师范生提高教学技能和教学水平。因此，在微格教学过程中，同一小组的非试讲学生要积极地扮演学生角色，帮助试讲者进行训练。这就要求微格教学指导教师要能营造出一种和谐的环境，使得微格训练课堂能够在轻松的环境中进行，非试讲学生乐意扮演不同的角色，而试讲学生能够充分展现自己的教学才华。

6.及时回放评价与反馈，采用差异化教学

微格教学中引入了摄录设备对试讲学生的试讲过程进行录制，以备回放，通过回放，学生可以以第三者的角度审视自己的教学过程，找出自己的优点与不足，以利改进。试讲结束，指导教师、同学和学生自己应立即对试讲过程进行评价，对于有争论的问题，可以用慢放、暂停和重放的方法，追根究底，不留疑问。目前存在的问题是，由于教学时数有限，学生人数较多，为了节约时间，指导教师往往只是泛泛地对试讲情况进行评价，而没有回放录像进行问题定位，造成学生也只是泛泛地知道自己存在的问题，却不明白该从哪里进行改进。因此评价不能止于形式，要落到实处，不能单纯追求试讲学生的人数，要注重试讲的效果。对于试讲学生明显存在的问题，可以立即进行重讲，以促进学生及时改进。这就要求教学管理人员在进行微格教学安排时，小组人数不能太多，学时不能太少。笔者认为，每小组人数不应当超过10人，每个学生平均学时数应不少于4学时。

建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。的确，在学生以往的生活和各种形式的学习中，他们已经形成了一些有关教学的知识经验，并且，每个学生都有自己的特质，在微格教学所要求训练的教学技能中，有些同学已较好地具有某些技能。比如，有的同学很善于导入，有的同学板书技能掌握很好。因此，微格教学也应采用差异化教学，不同的学生要根据他们自身的特点，重点训练不同的技能，这就需要指导教师要了解每个学生，必要时，由指导教师指定试讲内容，有针对性地训练学生的某一项或某几项技能。

三、结语

微格教学是对师范生进行教学技能训练的有效手段，信息技术教师的培养离不开信息技术微格教学训练，但要获得良好的训练效果，还必须结合教学理论、信息理论和信息技术课程标准，改革创新，与时俱进。

参考文献：

[1] 孟宪凯.微格教学[M].北京：北京师范大学出版社，1999.

[2] 王相东.我国中小学信息技术教育的现状与前景[N].中国教育报，2001（8）.

[3] 陈传锋.微格教学[M].广州：中山大学出版社，1999.

[4] 吴渝.微格教学实训教程[M].合肥：合肥工业大学出版社，2007.

[5] 廖圣河.对教师教育专业学生进行教学技能训练的思考[J].教育探索，2010（4）： 104-105.

[6] 叶惠文.现代微格教学系统构建与实施模式研究[J].电化教育研究， 2006（7）： 70-72.