在数学课堂中培养学生自主探究的能力

王海云

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0252-01

现代教学理论认为，在教学活动中，学生应居于主体地位，教师居于主导地位。《基础教育课程改革纲要》在谈及新一轮课程改革的具体目标时，首要一条就是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调积极主动的学习态度。传统的数学教学常常由“组织教学、导入新课、讲授新课、巩固练习、布置作业”等几个环节组成，这种课堂结构虽然步骤清晰，环节紧凑，但是难以发挥学生的主动性和创造性，难以培养学生的自主探究能力。课堂教学是一个双边活动的过程，只有积极营造一个宽松、和谐、兴趣盎然的学习氛围，才能够使学生积极主动地参与到教与学的活动中。心理学研究表明：学生的创造力只有在富有创造性的活动中才能发展起来，因此，我们要构建以“自主、探究”为主导的新型数学课堂教学，致力于培养学生的自主探究能力，让学生在课堂上始终处于激奋的状态，变“要我学”为“我要学”。

一、教师要吃透教材，并且充分了解学生。

只有完全吃透教材，才能确定教学的目标及重难点，才能抓住知识间的相互联系，才能明确哪些地方可以放手让学生自己去探究，怎样引导学生自主构建。只有充分了解学生，才能确定需要探究的知识的难易程度，选择以独立思考还是以小组合作的形式进行探索。回顾上面的案例，我为什么没有想到引导学生找到常规计算方法以外的方法，究其原因，最重要的就是对教材的不熟悉，对学生水平估计不够。

二、创设和谐、宽松、自由的探究氛围，把自主探究与合作探究有机结合起来。

学生是活生生的人，学生的素质发展，离不开学生主体作用的发挥。在教学过程中，教师要把学生作为学习活动的主体出现，充分创造和谐、宽松、自由的教育情境，让学生在主体意识的指导下，主动参与教育活动中去，充分发挥自己的聪明才智，必要时利用集体的力量解决问题，让学生既能发现自己的价值，又能感受合作的快乐。

三、引而不发，诱思导学，使学生乐学。

英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”布鲁纳说过：“探究是数学的生命线，没有探究就没有数学的发展。”在数学教学活动中，教师应深入挖掘教材内容，讲究教学策略，组织引导学生开展自主探索、合作交流的探究活动，让学生在探究中求知，在探究中体会发现的乐趣。课堂教学时，教师可用适当的手段对学生思维进行引导，引导他们自学。利用“诱思导学”为后面的教学过程做好准备、铺垫，学生整个认知系统就会被激活，并高速运转起来，就由最初的兴趣萌芽状态进入了主动探索、理解新知识阶段。

四、适时点拨，内化新知，使学生会学。

教学评价是课堂教学的一个重要环节，教师不应该垄断教学价，应让学生在学习上的优点和缺点进行自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后，我们可以开始组织学生进行全班性或者小组性的讨论与交流活动，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面。这样，学生不仅会发射自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质进一步形成。教师要根据学生讨论交流情况不失时机，准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应该重于肯定、鼓励、引导，可以使学生对知识理解更深入，成功接纳新知识，起到内化知识的作用。

总之，学生在民主和谐气氛中，学生心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重；个性特长都得到有效地发展；创造性思维得到比较全面的发展，从而不仅能够积极主动学习数学知识，还能善于应用自己已经学到的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有独创性。因此我们应该在课堂上进行多元的合作与交流，实现生生互动、师生互动，充分体现学生的主体地位，让学生树立积极主动的学习态度，不断提高学生自主探究能力。