春风如醇酒，著物物不知

李艳华

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0217-02

作为一个年轻班主任，我不断在思考一个问题：“如何行之有效的管理班级，探索成功的班级管理模式，培养优秀人才”。搞好班级管理谈何容易，但我从没有停止前进的步伐。

这学期，我借鉴了一些教育刊物刊发的经验和老教师的做法，结合我班实际制定了《班级量化管理方案》。 “量化”就是用精确的数字对事物进行描述后做出一定的评价。首先，给予每位学生的量化原始分100分，再根据《中学生守则》、《中学生日常行为规范》和学校校规的要求制定出一些具体的评分细则。将日常管理工作分为纪律、学习、卫生、体育、文艺、寝室六个部分，各部分指定详细的奖惩规定，给出加分、扣分办法。然后将全班分成若干小组，评分针对每个人，然后小组得分最高者为小组之星，全班得分前三名者为班级之星，小组成员得分和最高者为优秀小组。具体评分由班委会各对应的班委负责，值日值周班干部、班主任审核，班会课全班同学复议，然后将评分表公示。

《班级量化评分管理制度》在班级推开试行，同学们积极性高涨，表现比平时好多了，大家都积极表现争得班级之星、小组之星、优秀小组。令人没有想到的是，就在第一次评分班会全班同学复议阶段就出了问题，很多学生怨声载道。

同学们的疑问：

问题一：大家已经很努力了，为什么得分这么低？

问题二：为什么类似的事情有的扣分，有的又不扣分呢？

问题三：班干部记载有问题，有失公平。

问题四：班干部操作起来很为难，有些不知道该怎么办？

我的思考：

我事前做了很多工作，整个过程班干部也是积极参与，可是同学们不买账，到底是什么原因呢？难道是这个制度制定的有缺陷？我再次认真地分析我制定的各项评分点，结果我发现虽然在加分和扣分的分值上我尽量做到的一致，但明显的是扣分点多于加分点，而且很多扣分点是易出现的，而加分点往往是比较难出现的。所以导致加分少、扣分多，结果分值普遍偏低。其次是加分和扣分点比较粗略，可操作性不强。导致有些不公平，同学们意见比较大。

纠错解难：

首先，修订班级量化管理规则的内容，使其更具完整性和方向性。增加班级管理未细化的竞赛、作业、考试、电子产品的使用、综合实践活动和班干部的管理等方面，对各方面情况的全面掌握是对学生进行客观评价的依据。班级事务的各个方面应该通过管理细则得到体现，使其内容更具完整性。通过制定科学、合理的内容，对学生的发展方向进行正确的引导。 例如对学生文艺、体育与学习同等重视，不厚此薄彼。把原来的赋分差异取消，改成同样的分值，体现重视学生多方面发展。对于作业问题，改正以往只扣不及时上交作业同学的分数，而是除了扣分外，还给作业完成的好，受到老师表扬的同学加分。起到既批评又鼓励的作用，赏罚分明，同时也解决了整体得分低的情况。

其次，修订班级量化管理的规则内容，使其具公平性。班级量化管理的规则，不仅要表面上体现公平，更应该体现事实上的公平，全面、客观、真实地反映一个学生的情况。例如，旷课一节课扣5分；文娱活动方面，获得一等奖奖3分。虽然，这些规则对每个人都“一视同仁”，表面上看是公平的，但事实上不公平、不对等。假如，一位学生参加文娱活动，获得一等奖奖励3分，旷一节课扣掉5分。获得3分是要付出很大努力的，是需要一个、两个月或更长的时间的训练和积累，而扣掉5分却那么的容易。再如，班级量化管理的规则不能出现双重标准，对人要平等，对事也要平等，尤其是在对待班干部上。不宜对班干部违反班级管理细则实施重罚或对其给予额外的加分，班干部的模范带头作用应该是体现在一种自觉的行为之上，而不是通过重罚或额外的加分“逼迫”出来的。对于班干部的行为，可在其班干部的考评上进行处理。

再次，修订班级量化管理的内容，使其具体化和更具可操作性。比如上课积极奖10分，“积极”是一个很模糊的概念，怎么去衡量一个学生上课积极、不积极呢？这里面就是一个很大的模糊空间，将会产生执行不公或无法执行的结果。

通过修订后，执行起来果然好了很多，连续两个月都很正常。同学们对它认可度大大提高，根据制定这个管理制度起初的安排，在期中考试后集中表彰了获得小组之星、班级之星和优秀小组。并且在期中考试总结会上，作为重要经验还拿出来与兄弟班级交流。可是接下来出现的现象，让我觉得事情远没有我想的那么简单。

现象一：期中考试后的几个周，量化评分的结果越来越简单，我看到同学的分的得分差距越来越小，加分、扣分的点越来越少。

现象二：有些同学功利心越来越强，班级活动中，有加分干，没有加分就不干。即使有些事情有同学去做，而在过程中消极应付，只为获得加分。

现象三：得分在后面的同学，觉得自己在很多地方不如别的同学，有些越来越消极，平时的辅差工作越来越难。

我的思考：

由于量化评分涉及的内容太多，太细，工作量很大，更何况他们还要学习那么多的知识，确实难以长期坚持。《班级量化评分管理制度》通过修订是解决了很多的问题，但是评分过细，操作难度过大，而且还产生了很多的副作用，例如，学生容易形成双重人格。学生在一定时期表现出某种行为，并不一定是基于一定的认识基础之上的、发自内心的自觉行为，而更多的是立足于赢得分数的被动行为。如果单从行为量化的分数看，得分可能很好，但这样的一个“我”，并不是“真实的我”，所以就出现了功利心、消极应付。再如，冰冷的数字，不加其它的辅助措施，会对后进生造成巨大的心里压力，在班级里感觉没有位置。

收获与感悟：

一个班级是由老师和学生组成的集体，她有鲜活的生命，也是感性和理性的集合体。某一种单一的理性手段，是很难把所有的事情囊括在内，解决所有的问题。每个学生都有自己鲜明的特点和不同的需求，在班级管理的过程中，要以人为中心，以情为主线，既重视人的理性因素也要重视人的非理性因素，突出感情、意志、心态、形象等人的主体意识在管理中的作用，充分挖掘学生潜在的自尊、自信、自控、自强意识，形成群体价值观。班级量化考核过于追求在评价技术上的精确，容易走进量化考核的误区。就学生的行为表现而言，有许多是属于主观评价范畴，没有明确的指标，无法实施量化。因此，在制定评价标准时应根据学生的行为特点和心理需要粗化条款，即量化的内容宜粗不宜细。这样既有较强的操作性，又更能体现人本主义。在班级管理中，班主任必须坚持做耐心细致的疏导工作，因人而异，充分发挥自己的机智和班级的集体力量，对差生、后进生进行有效的跟进和转化工作。这样不仅给学生在个性发展和创造能力的培养方面留下了空间，而且有利于引导学生自主、健康地发展。