试论初中英语教学中小组合作学习的常见问题及对策

田利茹

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0164-01

小组合作学习在英语教学中能有效地、大面积地提高学生主动参与学习活动的机会，也能够让学生学会如何与他人合作，增加团队精神和参与精神，为他们日后的发展打下坚实的基础。教师如果能够清楚的认识并在日常教学中尽量避免合作学习中容易出现的问题， 就能够建立融洽的师生关系，提高自身的英语教学水平。

问题一： 分工不到位

英语课堂中教师经常设计调查活动来帮助学生操练语言。在调查活动中，分工不到位的现象最为突出。教师布置学生小组之间展开调查后，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面，但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。这是因为教师在活动前的分工不明确，学生没有获得明确的自我职责，就会缺乏责任感，体现不出互助合作，从而使小组合作学习没能达到应有的效果。

对策一： 布置明确的合作分工

在合作学习环境中教师的作用尤为重要，要充分发挥其指导作用。在合作前，教师要做适当的讲述，明确布置合作分工。还需建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。每个成员在小组中都要被赋予特定的职责，做到“因生而宜，力所能及”。实践表明，只有分工明确，职责到位，学生才能借助生生之间的互动，借助集体智慧，寻求最佳效果，真正做到合作中学习，学习中合作。

问题二：时间不充足

在合作学习过程中，我们有时会遇见学生正在积极参与、热烈讨论，教师因为教学内容多、任务重，担心完成不了教学任务，不敢留给学生充足的时间，一声“Stop”，学生只好匆匆中断了合作，致使许多问题都停留在表层理解而缺乏深度，许多没有完成任务的学生只好被动地接纳别人的观点。这种由于时间不充足，学生的合作或不深入，或一半而止的合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情。由此看来，学生的合作如果没有一定的时间保证，势必会成为一种走过场，使合作变成了没有价值的形式合作。

对策二： 保证充分的合作时间

要真正实现小组的有效合作，使学生从合作学习中有所获、有所得，必须给予充分的时间保证，否则合作也只是一个空架子而已。作为教师，不必担心由于过多的讨论时间而影响了我们的教学进度。事实上，只要教师在备课时对课堂环节和时间进行精心的设计和估算，就能够实现在有限的时间内出色的完成教学任务。为学生提供充分的合作时间可以为学生提供更大的锻炼空间，能让学生实在地多获得一点知识，实在地多提高一点水平，这点“浪费”的时间也是值得的。

问题三： 合作不规范

1.学生合作不主动

我们在开展小组合作活动时，有时会出现“冷清”的场面，教室里鸦雀无声，有时有些学生只顾自己思考，基本停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，使合作流于形式。造成这种现象的原因有以下几点：教师对合作学习的内涵把握不够到位，教学设计有偏差，合作的话题缺乏趣味性；合作小组安排不合理；合作学习前没有对合作的相关的知识进行激活。学生的合作意识浅薄，缺乏团队精神，合作能力不强，也会影响合作。

2.学生参与不均衡

学生的参与程度不均衡是实施中学英语小组合作学习时普遍存在的一个问题。部分学生由于性格等原因不能很好地与别人交流，有较强的胆怯、羞涩心理，所以往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习差一些的学生就会变成陪衬，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。

3.学生语言不丰富

课堂上教师对语言进行讲解、操练后，学生进入了合作学习，可是部分学生往往是为了完成教师的任务而开展合作，语言枯燥、单一，让学生自己也觉得索然无味，毫无兴趣。

对策三：培养良好的合作习惯

1.教师应注意自己教学内容的设计、话题的趣味性，更重要的是引导学生建立互相信任，团结互助的关系，使他们逐步体验到合作学习不但可以提高每个人的能力，而且可以解决很多个人解决不了的问题，从而对合作学习产生认同感。

2.教师在教学中要多观察和了解学生的心理状态及时纠正学生的不良心理，培养学生的自信心。教师可以在课堂上多作肯定性评价，使学生能尝试到成功的快乐。教师多给学生充分表现的机会。学生或许在素质，智力和能力等方面参差不齐，教师如果能给各个不同层次的学生都提供尽可能多的表现的机会，更能够使他们在充分展示自己才能的时候增强学好英语的信心。

3.合作学习不是简单的机械操练，是为了让学生能从中获得新的语言技能，真正提高运用语言、驾驭语言的能力。教师想要丰富学生合作过程中使用的语言可以在合作时给学生提供信息差。信息差，即是参与交际的双方都有需要交流的未知信息。为了展开富于生命力的合作学习，达到语言目标，教师除了提供语言材料、激活语言知识，让他们有话可说外，还应在学生之间创造信息差，让他们乐于说。因为有了信息差，孩子们都好奇对方的信息，他们成了最熟悉的陌生人，很自然地积极运用语言开展交际活动，完成教学目标。教师还可以启发学生延伸语言， 将新旧知识融会贯通，使合作学习取得了很好的效果，达到了发展学生综合语言运用能力的目标。

问题四： 评价不合理

教师往往忽视了合作学习的评价应具有其特殊性。教师的评价往往侧重于对个体的评价，即使是在小组的汇报时，有的教师也往往只对小组中心发言人给予评价，而忽略了学生表达的结果是小组整体合作努力所得，这在一定程度上挫伤了组内成员的积极性。

对策四：给予合理的合作评价

合作学习强调的是集体的成就，每个学生对集体的成就都负有重要责任。教师应明确对小组中心发言人的评价不应是对其个人的评价，而是对这个小组的评价，这样才能有效提高小组的整体感觉。其次，对小组的评价要注意不仅是对合作成果的评价，还包括小组合作的组织情况，每个成员参与的积极性等等。教师可以设立最佳合作小组奖作为对合作任务完成的出色小组进行奖励，这项荣誉为该合作小组的全体组员享有；对于个人，可以设立优秀个人奖作为对个体的奖励。我认为对合作小组的评价应着重于过程，而对个人的评价应比较偏重于结果。