探讨多门课程融合一体的综合技能训练

苏雪兰

【摘要】探讨多门课程融合一体的综合技能训练，以填写《现场签证单》为例，讨论工作任务的选定、设计与实施。希望延伸开发更多相关的工作任务，形成某个工作岗位的实训体系，逐步探索新的综合课程，最终实现：专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”，做到学以致用。

【关键词】综合技能训练 任务选定 任务设计与实施

【中图分类号】F284 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0048-02

2014年2月26日国务院常务会议，确定了加快发展现代职业教育的任务措施，其中提到：大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”，积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，做到学以致用。

我校的教学宗旨是以就业为导向，突出职业教育的特色，以提高学习者的职业实践能力和职业素养，构建体现以学生为中心教育理念的多样性与选择性相统一的教学机制，通过综合和具体的生产实践活动，帮助学生积累实际工作经验。在实际工作中，往往是多门课程的知识同时运用，有必要加强多门课程融合一体的综合技能训练。

从教育学的角度来分析，综合课程打破传统的从一门科学中选取特定内容构成课程的做法，根据一定的目的，从相邻相近的几门学科中选取内容并将这些内容相互融合，构成课程。课程的综合范围可大可小，可以是相近的学科在基础范围中的综合，也可以是拓展边缘科学的新课程领域。综合课程也被称作广域课程或大范围课程，这种课程的开设既是现代科学发展的需要，也是学生认识和把握科学知识基础的需要。综合课程的益处在于：①增强学科间的横向联系，避免完整的知识被人为的割裂；②符合学生认识世界的特点，有利于学生整体把握客观世界；③有利于学生综合地、整体地发现问题、分析问题和解决问题，从而形成正确的世界观和价值观；④有利于解决有限的学习时间与人类科学技术飞速发展的矛盾。通过综合课程，能够在一定程度上压缩课时，使学校能够在较短的时间里安排学生学习更多的知识。

当然，综合课程并不是简单地将几门学科拼凑到一起，若不能真正体现综合，就会变成“凑合”，就不能体现综合课程的优势。因此，无论是综合课程的开发还是教学，都要真正体现综合性。在这方面笔者只是初步探索，就从探讨“多门课程融合一体的技能训练”开始，本文讨论的技能训练是：填写《现场签证单》。

一、工作任务的选定

工作任务的选择要体现“综合技能训练”，与对口的职业岗位有直接关系，响应现代职业教育要求：“课程内容与职业标准”对接、“教学过程与生产过程”对接。

我校专业对口的职业岗位有：施工员、资料员、造价员、监理员、项目主管、监理主管等。《现场签证单》是他们都会接触到的，是施工生产活动中用以证实在施工中遇到的某些特殊情况的一种书面资料，贯穿于“工程实施阶段”到“工程结算阶段”的重要资料。“填写现场签证单”是建筑工程活动中的其中一项典型工作任务，可以选定为技能训练的任务。

二、工作任务的设计与实施

工程现场走访，收集工程现场签证单，通过资料的整理、归纳，选择适合学生学习的典型案例。如：冲孔桩施工时遇到溶洞，是桩工程施工的常见情景，属于施工图纸外、合同外的内容，必须进行现场签证。笔者以此为例，具体探讨综合技能训练任务的设计与实施。综合技能训练任务的教学设计见表1所示。

在任务实施环节，要注意学生操作过程中的形成性评价，如一个学生的口头提问，可能代表大部分同学的疑问，教师获得反馈信息后，应及时向全班同学指明方向，有针对性的解决问题。对于学生而言，肯定的评价可以进一步激发学生的学习积极性，提高学习兴趣。否定的评价则可以帮助学生看到自己的差距，发现错误及其“症结”之所在，以便在教师的指导下“对症下药”，及时纠正。

任务完成后，注意总结性评价，评定学生的学习成绩，证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度。可以通过任务考核评价表反映，如表2：

三、结语

完成一张《工程签证单》运用了多门课程的知识点：

1.运用《建筑工程施工技术》课程中学到的施工技术方法处理溶洞问题。

2.运用《工程招投标与合同管理》课程中学到的建设工程施工索赔知识，对发生施工图纸外、合同外、不可预见的工程任务，提出工程签证，合理索赔。

3.运用《数学》、《施工组织设计》、《建筑工程计量与计价》等课程的知识点，计算工期、工程量及费用。

4.运用《计算机应用基础》课程中学到的word文档的编辑，制作《工程签证单》表格。

5.运用《语文》的基础写作知识，描述事件发生的时间、地点、原因、解决问题的过程、结果。

学生通过上述综合技能训练的实施，能牢固掌握实际工作任务的操作方法，帮助学生积累实际工作经验，全面提高学生的职业道德、职业能力和综合素质。填写《工程签证单》只是其中一个工作任务，我们需要加强企业实践学习，继续开发更多相关的工作任务，形成某个工作岗位的实训体系，逐步探索新的综合课程，最终实现：专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”，做到学以致用。