高等医学院校《形势与政策》教学改革探讨

李琳

【摘要】本文浅析了新形势下高等医学院校《形势与政策》教学的重要意义，分析了教学的现实困境，探讨提高课程实效性与时效性的教学改革办法，旨在培养人文与职业素养兼具的高质量医学人才。

【关键词】医学生 形势与政策 改革

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0035-01

近年来，随着从医环境的日益复杂，医患关系的紧张，未来从医人员将面临更多的挑战，而医学生，具有独特的思想和专业特点，对其进行形势与政策教育，必须结合医学专业特点、传统文化知识与当前的时事政治，对学生进行针对性的教育与引导，提高医学生的思想政治素质、人文素养和应对外界环境变化的能力。

一、高等医学院校《形势与政策》教学的重要意义

医学院校培育的是“健康所系、性命相托”医疗卫生事业的后备军，不仅要求其掌握医学知识的具有系统性、严谨性、全面性和科学性，而且对于学生的医德素质培养有着更明确、更高的要求，学生应养成良好的人文与职业素养，教育他们认清当前形势，特别是与其切身相关的医疗改革、医患关系、医生规培等的社会现实和政策的解读，通过形势与政策教育将道德规范、方针政策内化于心，外化于行。

二、《形势与政策》在医学院校教学中存在的问题

（一）从学生角度来看，对课程认识不足，造成学习效果不佳

医学是一门集理论性、实践性、专业性等特点为一身的自然科学，学制长、成本高、学习任务重，学生职业指向明确，容易造成学生进入学习功利化的误区，认为对工作有帮助的课程才会认真学习，而未认清楚公共必修课的隐性作用。调查显示：85%以上学生对该门课程的重要性、助益性认识不足，58%学生认为课程“空洞、说教”，于自己的职业发展无关，因此表现无所谓、甚至抵触情绪。

（二）从教学内容和形式看，《形势与政策》缺乏吸引力，难以满足多元化需求

一方面，大学环境相对宽松，不同观念和价值取向相互碰撞，学生思想观念也日趋多元化，自主意识强。另一方面，《形势与政策》课程内容更新速度快，教学内容跟不上更新速度，授课内容过于笼统，挖不出深层次的内涵和本质要点，更不能结合医学生的学习、工作、职业实际情况，以学生容易接受的方式说深说透；教学形式上也基本上是“我说你听”的灌输式教学，教学手段单一，学生缺乏主动参与，导致理论脱离了实际，无法很好解答学生的思想困惑，因此，无法提高学习兴趣，课程教育效果不显著。

（三）从师资队伍看，《形势与政策》教师队伍薄弱，能力亟待提升

目前《形势与政策》教学的师资队伍来，兼职教师居多，多为从事学生管理工作的辅导员或从事行政工作的领导，客观上造成时间和精力投入不足。同时，一些医学院校对形势与政策教学不重视，教师的主动性和积极性受到影响，教学水平也得不到有效提高。同时，由于形势与政策课程实效性强、多变性大、无固定的教材等原因，给教师在教学上带来一定难度，教师理论灌输意识强，实践能力培养意识弱，学生的政治分析能力得不到相应提高。

（四）从教师考核评价体系看，缺乏相应的监督体系，得不到有效激励

医学院校尚未建立科学、有效的形势与政策课程的评价体系，缺乏有效考核，教学工作得不到有效监督和激励，工作责任心、教学实效性缺乏相应的制度保障。从学生的角度来看，学生通过闭卷（死记硬背应付考试）、开卷（盲目抄书、材料无自己见解）、论文（拼接和抄袭）、实践（形式化简单化）等形式进行考核，于学生的思想、职业素质无益，学生提不起兴趣，对教师的教学效果和刺激也有限。

三、医学院校《形势与政策》改革的有效途径探讨

（一）从学生主体来看，把握主体认知的内在需求，加强针对性和实效性

学生是教学的真正主体，教师要根据学生的内在需求和国内外形势调整教学内容，分阶段、分层次开展教学。例如，可根据学生文理背景不同，制定不同程度的教学内容，文科医学生具有更好的文科知识和政治理论修养，因此教学内容可以更深入、逻辑和抽象性可以设置更强。

（二）从教师教学来看，强化内容针对性，创新教学方式与方法

1.在教学准备上，针对对象与内容的不同，制定不同深度的授课教案

教师需要做好课前调查准备工作，分析学生的年级、学科背景特点、结合时事热点和学生实际需求，把握教学的重难点，制定不同的授课方案。在教育部有关形势与政策内容的前提下，选择与医学生密切相关的形策内容，引导学生运用正确的立场、观点分析形势把握政策，解决学生在向医生角色转换过程中遇到的思想和现实困惑。

2.在教学内容上，强化授课内容针对性，增加实效性和时效性

授课内容既要符合当前的时事热点，又要结合医学生的接受程度和关注方向进行课程设计，如可分析国内外医疗卫生事业的发展现状、医疗卫生技术的新进步；针对医学生对2014年国家卫计委7部门联合出台的“住院医师规范化培训政策”的迷茫和由于不理解政策而产生的消极情绪，教师都可进行内容实际，让医学生感受教育内容的针对性、实效性和贴切性。

3.在教学实践上，丰富教学形式，采取多样化的教学手段

一方面，在以讲授法为主的授课过程中，注意理论联系实际，尽量使用准确通俗的语言，把要阐述的道理和具体平实的事例结合起来，同时教师可大胆尝试典型案例、PBL教学方法等，增加学生课堂体验，让学生主动融入课程教学，发挥其主观能动性。另一方面，在授课手段上，应当充分利用多媒体教学的优势，使用网络课程与资源，以课程网站为教学延伸提高信息量，进行开放教学，同时，还可在网站上开设“热点问题”等专栏以补充有限的课堂内容，形成健康向上、文明高雅的文化氛围，形成网上网下思想政治教育合力。

（三）从考核评价方式看，创建师生共同参与的灵活考核评价方式

建立和健全教学督导、教师和学生的三级评教考评制度，加强课堂教学的效果评估，主要从教师授课内容是否符合学生主体需求、教学手段是否最大限度激发学生学习的主观能动性、教学目的是否有效实现这三个方面进行评价。通过不同主体参与课程质量评价，对形势与政策课的教师起到了监督和约束作用，提高教师的积极性和能动性，利用教师发现不足，进行教学整改。同时，对学生的评价应积极推进形成性评价和终极性评价相结合的综合评价方式。既侧重考查基本理论知识，对热点的掌握程度，又考查学生的扩展性知识、创新能力和时间能力。

参考文献：

[1]周兰兰.社会主义核心价值观视域下医学院校《形势与政策》教学改革探讨[J]创新教育，2014（8）

[2]肖慧欣.医学生对《形势与政策》课程学习态度调查与思考[J]福建医科大学学报社会科学版，2014（1）

[3]郝云玲，陈明华.医学院校《形势与政策》教学改革研究[J]经济师，2009（5）