论“翻转课堂”在高职教学中的应用

王春丽

传统模式下的教学工作是从教师课堂授课开始，学生做好课堂练习和课后作业结束的，而基于翻转课堂模式的课堂教学时间得到了调整，学生获得了更多的主动权，他们可以先通过自主学习熟悉知识点，然后通过课堂互动环节针对性解决知识点运用和练习题疑难问题。因此本文首先从“翻转课堂”在高职教学中的优势出发，然后深入分析“翻转课堂”在高职教学中的应用策略，以促进和完善翻转课堂在高职教学中的应用。

翻转课堂是一种新型教学模式，也被称作“反转课堂”和“颠倒课堂”，主要分为课堂前、课堂中两个部分，前者要求教师将教学视频上传至相关管理平台，学生根据视频和有关教材上的教学内容自主进行知识点、基础概念的学习；后者需要师生一起参与才能完成，因为只有通过互动交流与合作探究才可以有效解答学生在自主学习过程中遇到的疑惑，加快学生对知识内化的过程。

一、“翻转课堂”的几大优势

（一）教师方面

1、可以增加老师与学生之间的交流，让老师更好的了解自己的学生。随着网络技术的发展，远程教育有了快速的发展。再者有利于教师的职业发展。通过观看其他教师制作的微视频知道自己的同事如何教授一个概念，为各自的教学提供一个被了解与改进的窗口。

2、改变了教师在课堂中的角色。翻转课堂教学模式下，教师走下讲台，更多时间用在帮助学生、领导小组解决问题、与理解有困难的学生一道解决问题。

（二）学生方面

1、翻转课堂道出了学生的心声。在翻转课堂里，学生被鼓励带自己的电子设备，一起合作学习，与老师进行互动。这样的课堂更闪发出无限的活力。再者翻转课堂帮助繁忙的学生和学习困难的学生。在翻转课堂式教学模式下，繁忙的学生不用担心己因为要去参加学校的竞赛等活动而落下自己的课程学习。因为主要的课程已经在线传到网络上，翻转课堂可以为学生提供“弥补的机会。学生可以自定步调学习。

2、学生有机会向其他老师学习。大部分学生偏爱自己老师录制的教学视频，但是一些学生会发现看其他老师的教学视频后，自己会从另一个角度来理解相关的问题。

（三）课堂教学方面

1、课堂时间被重新分配，得到高效地和创造性地利用。翻转课堂教学模式下，教师用更多的时间教学和促进学生学习而不是站在讲台上说教。学生在交流中、在做中学。当学生在家当遇到学习困难的时候不在感到无助。教师可以利用课堂时间与学生进行有意义的交流，观察、引导和帮助学生。

2、翻转课堂教学模式让课堂动手操作活动更深入。动手操作活动帮助学生以另一种方式学习。这在科学课程中尤为明显。

二、“翻转课堂”在高职教学中的应用策略

（一）学生学的策略

1、学生课前观看教学视频的策略

学生观看教学视频所采取的策略是一种对自己本身学习调控的过程。教学视频的时间一般在—分钟，我们习惯称之为“微视频”。如何在这短短的十分钟的视频中完成理论知识的学习，需要学生有一定的自制力和控制力。首先学生要选择一个较为安静的环境中，这样才能面授外界的打扰，全身心观看教学视频。然后，针对自己的情况适时“倒带”。学生在观看视频时，会遇到不同的问题。对于基础弱的学生，为了能快速完成任务抱着看完的心态，这样是对自己的学习不负责的表现。学生应该立足自己的实际水平，在幵始阶段就扎实自己的基础。最后，做笔记，记下自己不懂的地方或者自己感兴趣、想要进一步了解的问题。这是学生看教学视频中要做的重要的事情。若学生看宪教学视频，只是在脑子中过一遍，并没有与自己的原有知识结构发生反应，没有自己的思考，这是无效的学习。这也是培养学生问题意识的重要一步。

2、学生独立探究策略

当今世界的发展需要学校培养具有独立研究能力的学习者。一个具有探究能力的人才能具有创新能力，才能体现出人作为独立个体存在的价值。在翻转课堂教学模式下，学生主动参与到学习过程中，积极从事自己的学习活动。翻转课堂教学模式不再只注重教学效果，而更关注学生获得知识的过程。在这个过程中，教师的讲授逐渐让位于学生自主学习的过程，学生不能再依赖教师事无巨细的讲解，而应该培养自己学习的主动性。学生在独立探究的过程中会遇到很多的问题，教师的角色从讲授者变为引导者。学生学到知识，体验到学习到给自己的成就感，更激起学生对探究的乐趣。

3、学生合作学习策略

合作学习与世纪年代兴起于美国，美国的教育实践取得了令人满意的结果，因此获得了更多国家对合作学习的探索和实践。我国著名合作学习研究者把合作学习总结为：合作学习（或又称协作学习，是以现代社会心理学、教存社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系。合作学习包括师生合作、生生合作、师师合作和全体合作四种形式。

（二）教师教的策略

1、教师制作教学视频的策略

教师在制作教学视频中有以下要注意的地方：

（1）要保持教学视频短小，这是根据学生注意力的特征而设定的时间。

（2）使自己的声音有活力、生动，节奏流利。当教师以一种流利语言讲授内容时，学生的注意力更容易吸引。如果教师的语言和语调像和电脑讲话一般，自然不能赢得学生的喜爱和兴趣。乔纳森在录制视频过程中，经常变换自己的音调，或许这句话是纯正美式英语的时候，下一句就可能是带有法语、意大利语的音调，教师的语言和语调强烈的吸引着学生。

（3）教师可以在制作教学视频中增加幽默的语言。

2、教师教学生观看教学视频的策略

教师在实施翻转课堂教学模式前，需要告知学生如何观看教学视频。首先，教师要鼓励学生消除影响或分散学生观符教学视频的东西，譬如学在观看教学视频的过程中会把其他网页打幵或者听奇乐等影响学生认真观看教学视频的事情。因此，在实施翻转课堂教学模式之初，需要教师把学生集中进行观看教学模式的训练。在学生遇到不懂的地方的时候如何“停键”、“倒键”，教师需要学生学会自己控制教学视频，并告知学生这些可以帮助学生看到教学视频的价值。更重要的是，学生真正实现“掌控”自己的学习。其次，教学生做笔记的技巧。做笔记的方法很多，乔纳森一直采用康奈尔式做笔记系统。他会给学生一个样板，让学生根据这个样板做笔记。学生不仅可以记下重点，还可以针对自己从教学视频所学习的知识中找出问题和做出知识点的归纳总结。

3、教师课堂教学的策略

教师除了要组织不同的教学活动，还要具备一定的课堂引导力。在上课伊始，教师可以采用提问策略检查学生观看教学视频的情况。所提的问题必须是教师基于对本科的设计精心挑选的，教师在此环节要适时引导。同时营造一种宽松愉悦的氛围，鼓励学生说出自己的简介或者表达出自己对教学视频的疑问。

翻转课堂是以学生为主体的课堂，教师成为真正的引导着，如何让学生顺着自己“导”的方向是一门必修的学问。因此教师必须要具备稳固的知识储备和一定的课堂管理能力，使课堂时间得到高效的利用，让学生在课堂中得到真正的发展。

（三）教学相辅的策略

翻转课堂教学模式强调学生的自主性学习，让学生“掌控”自己的学习。无论课前教学视频的观看还是课堂学生独立完成作业等都需要学生自己学习。课前教学视频的观看，学生根据自己的掌握情况可以选择“倒带”，也可选择“前进”。课堂独立完成作业的环节需要学生独立了思考，遇到不懂的问题可以请教教师。因此翻转课堂教学模式为学生提供了一种比较理想的个性化学习环境。但是翻转课堂教学模式以学生的自主性学习为基础并不意味着可以对学生的放任自流，并不是要排除教师的指导。虽然可以使用其他教师录制的优秀教学资源，但是教师对自己的学生的具体学习情况有清楚地了解，可以针对学生的情况决定录制的内容，讲解的详度等，再者学生更愿意观看自己教师录制的教学资源。在课堂教学环节，教师对学生的引导和在学生遇到问题时给予的帮助和指导对于翻转课堂教学模式的实施都尤为关键。翻转课堂教学模式模式的关键就在于教师教学活动的设计。在教学评价环节，教师需要了解学生的知识掌握情况，给予及时的反馈，是学生明确自己的学习情况。

学生达到能够自己掌控学习的构成需要教师的引导，学生的合作学习和探究学习都离不开教师的引导。学生在小组合作学习活动中，教师要为学生创造一种让学生真切感受到他们是一个团体的氛围，彼此相互依赖。同时在学生交流中，需要教师创造环境让学生彼此交流思想与观点。因此，这些合作活动的开展都是建立在学生教师发挥主导作用的基础之上的。

（作者单位：湖南财经工业职业技术学院经济贸易系）