基于高师地理专业教师教育类课程教学内容改革研究

杨　铭

(安阳师范学院 资源环境与旅游学院，河南 安阳 455000)



基于高师地理专业教师教育类课程教学内容改革研究

杨铭

(安阳师范学院 资源环境与旅游学院，河南 安阳 455000)

[摘要]改革地理专业教师教育类课程教学内容是高等师范院校地理科学专业改革和发展的必然趋势。通过改革地理专业教师教育类课程教学内容，引导学生循序渐进地进行学习，树立信心，激发兴趣，为培养合格的人民教师做好充分准备。从目前高师地理专业教师教育类课程教学内容存在的问题入手，通过基本理论、实践基础、基本技能三个维度来建构科学合理的高师地理专业教师教育类课程内容体系。通过精讲基本理论、扩大实践基础、强化基本技能，引导学生愿学、乐学、善学、会学，做课堂学习的真正主人。

[关键词]地方师范院校；地理专业；教师教育类课程；教学内容；改革思路

高师地理专业的培养目标是培养合格的中学地理教师，而教师教育类课程是促进培养目标实现、充分体现高师特色的重要专业课程[1]。随着新一轮基础教育改革的逐步深入，高师地理专业教师教育类课程教学内容与基础教育改革目标不相适应的问题日益凸显出来。如何通过改革地理专业教师教育类课程教学内容，引导学生循序渐进地进行学习，树立信心，激发兴趣，为培养合格的人民教师做好充分准备，是高师地理科学专业亟待研究的重要课题。

1高师地理专业教师教育类课程教学内容存在的主要问题

结合当前基础教育改革的形势和高师地理专业的现状，其教师教育类课程教学内容上存在诸多问题。

1.理论性强、实践性弱

强调课程的理论体系，从研究对象、学科地位、发展基础、研究方法到主要研究内容，篇幅较大，科学性强，但实践性弱、趣味性差，学生学习的兴趣不浓，严重挫伤了学生学习的积极性、主动性，不利于学生对课程系统知识的掌握和实践能力的培养，阻碍了学生创新思维的培养与发展。

2.内容模块过于单一

目前的教师教育类课程仅限于学科课程模块，开设的课程主要有心理学、教育学、地理教育学等，很少开设活动课程模块，如微格教学与授课训练、案例分析、名师经验交流、实地观摩与评价等。这种模式的教学，很难从实战的角度培养合格的中学地理教师。

3.缺乏与基础教育改革的对接

新课改以来，基础教育的课程观、教师观、学生观、课堂教学观都发生或正在发生着很大的变化[2]，而高师地理专业教师教育类课程很难适应这种变化。在课程教学内容上存在着知识陈旧、内容繁多、内容过时等问题，适应新课改的要求，形成与中学地理教学的有效对接，精选对培养优秀教师有重要价值的课程内容。

4.对中学地理课堂教学技能技巧重视不够

高师地理专业的培养目标就是培养合格的中学地理教师，如何胜任这一岗位，掌握必要的地理课堂教学技能技巧非常重要。而这些内容比较分散，既没有专门的章节介绍，又没有实践的机会。可邀请一些中学专家教师授课，给师范生提供观摩和在实际教育教学中应用的机会；或带领学生深入到课堂、学生活动等实际教育教学情境中并亲身体验教育教学实践，从中获得感悟和提高。

2高师地理专业教师教育类课程教学内容改革势在必行

1.新课程改革的需要

随着地理科学与教育形势的发展和素质教育的实施，中学地理教育近年来也作出了重大改革。2003年以来，初中地理课程标准和高中地理课程标准相继实施，中学地理教育改革取得了显著的成就。基础教育的课程观、教师观、学生观、课堂教学观都发生或正在发生着很大的变化。与此相对应，高等教育的指导思想与观念、目标、任务、结构运行方式等都应作出适应性的调整。为适应新课程改革的需要，高师地理专业教师教育类课程教学内容应进行大胆的改革，通过对教学内容的整体优化，达到以学生的发展为主题，着力培养高素质应用型人才为要求。

2.地理科学飞速发展的需要

20世纪80年代以来，随着社会经济的发展与科学技术的进步，地理科学发展迅猛，不仅扩展了研究领域，而且在理论、方法和技术上都取得了长足的进展[3]。一方面，自身的理论和实践不断充实与更新了其科学内容。现代地理科学以其独特的研究视角和方法，揭示地球系统中的不平衡和动态发展过程。全球变化研究、地球系统科学、可持续发展成为地理科学的研究热点，人口控制、资源开发、环境保护、灾害防治等问题成为地理科学所面临的新挑战。进一步运用新技术、新手段和相邻学科的新成就，围绕重大的环境与生态问题，对环境问题的形成和发展进行综合性和预测性研究，为防治实际的环境问题做出贡献。另一方面，地理科学在探索新问题的过程中，吸收了系统科学、空间科学、遥感科学和计算机科学技术等新的科技革命成果，使地理科学研究手段和方法不断更新，逐步实现了系统化、信息化、工程化，提高了处理环境、资源、人口和区域经济发展等问题的能力。

3.社会与经济发展的需要

21世纪是全新的知识经济时代，知识成为经济发展的直接资源，知识创新和应用成为时代的重要特征[4]。创新是知识经济的本质，这必然要求传统的教育转型为以培养人的创新思维和创新能力为核心的创新教育。随着学科交融与综合日渐突出，地理科学在人口、资源、环境、规划、可持续发展等领域的作用日益强大，其社会价值也逐渐为社会所认同。社会对地理科学和地理教育的重新认识与定位，也促使我们必须重新审视地理教育，观念的改变必然导致教育内容、教育方式的改变。协调人地关系，促进可持续发展，是经济发展的要求，是地理科学所面临的新任务，也是地理科学义不容辞的责任。肩负着地理人才培养的高等地理教育面对经济发展所提出的新要求，更应当加快教学改革的步伐，课程教学内容的改革势在必行。

4.保证教学质量、督促学生学习的有效途径

对教师教育类课程教学内容的改革，主要是为了保证教学质量、督促学生有效学习、推动师生互动，最终实现培养应用型社会人才目标、构建终身学习体系、贯彻科学发展观的总体目标[5]。通过本课题的研究，力图构建教育新理念下的教师教育类课程教学内容体系，即如何把社会主义核心价值体系有机融入课程教材中，精选那些对培养优秀教师有重要价值的课程内容，将地理学科前沿知识、地理教育改革和教育研究最新成果充实到教学内容中，还要将优秀中学教学案例作为教师教育课程的重要内容。其目的在于引导每个学生循序渐进地进行学习，树立信心，激发兴趣，使学习进入良性循环的机制。

3高师地理专业教师教育类课程教学内容改革思路

3.1改革目标

通过本课题研究，在新课程理念的指导下，改进现行高师地理专业教师教育类课程内容体系，立足学生的个性发展，建立符合课程要求的、促进学生发展的新的课程内容体系。通过本课题研究，制订科学合理的课程内容体系，促进学生个性化发展，培养学生分析问题和解决问题的能力。通过本课题研究，更新教师的教学理念，从学生终身发展的角度去探索、研究教师教育类课程教学内容，追求地理课堂教学效益的最大化。

3.2改革内容

1.强化实践性教学的内容

让学生深入中学，设计教学学案、研究教育教学问题，同时邀请一些中学专家教师授课，给师范生提供观摩和在实际教育教学中应用的机会。旨在解决地理学科教育理论与实践脱节的问题，提高师范生的教学实践能力。

2.构建地理学科课程与活动课程两个模块

地理教师教育学科课程有：地理学科教学论、地理实践教学方法、地理教育研究方法、地理新课程研究；地理教师教育活动课程有：微格教学与授课训练、案例分析、名师经验交流、实地观摩与评价、中学地理科技活动、地理板图板画设计、地理多媒体课件制作、地理教育实习。在两类12门课程中，分为必修、限选和任选三种课程学习方式(见表1)。这样，不仅可以完善本科师范生的理论修养，也可促进学生加强技能训练，发展自身特长。

表1　高师地理专业教师教育类课程设置

3.加强与基础教育的对接

新课程倡导自主学习、探究学习、合作学习[6]，因此，在教学内容的选取上，要结合中学地理的实际问题、典型案例，也可通过与名师的交流，不断引导学生学会学习、学会思考、学会探究，坚持让学生自主学习，充分保证学生独立学习的时间，充分相信学生自主学习的潜能，不断地把学习的主动权和责任交还给学生；坚持合作学习，培养学生团队精神，鼓励和要求学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。

4.强化技能技巧的教学与训练

除了保证充足的课时，进行地理课堂教学技能、技巧的教学与训练外，要经常带领师范生参加中学实践活动，或者看教育教学录像等，选择某节课作为案例，运用教育学和心理学理论进行探讨和分析，找出可取之处，吸取不成功的教训，探索更好的方式。可邀请多个中学地理专家教师作课，给师范生提供观摩和在实际教育教学中应用的机会。通过教育实习、见习，深入地理课堂教学情境中，亲身体验教育教学实践，从中感悟地理课堂教学技能、管理技能、交流技能、教学风格与策略。

3.3案例剖析

以《地理学科教学论》为例，构建一个科学合理的课程内容体系。通过基本理论、实践基础、基本技能三个维度来建构课程内容(见表2)。通过精讲基本理论、扩大实践基础、强化基本技能，引导学生愿学、乐学、善学、会学，做课堂学习的真正主人。

表2　《地理学科教学论》课程内容体系

[参考文献]

[1]申怀飞，翟书梅，吴国玺. 新课改背景下高师地理科学专业教育类课程设置探讨[J]. 河南职业技术师范学院学报(职业教育版)，2009，111(05)：90-92.

[2]孙艳.新中国三代基础教育课程改革的教学目的极其学生观审视[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2005,18(08)：5-8.

[3]卿凤. 地理信息化:地理学发展的必然选择[J]. 四川师范学院学报(自然科学版)，2003，24(02)：222-224.

[4]姜家雄. 浅析知识经济时代创新教育的特征[J]. 云南师范大学学报(教育科学版),2002，(03):26-28.

[5]葛飞. 构建终身教育体系 建设学习型城市——郑州市开展全民终身学习活动的实践与探索[J]. 河南教育,2011，(12):13-14.

[6]陆根书. 大学生感知的课堂学习环境对其学习方式的影响[J]. 复旦教育论坛，2010，8(4):34-46.

[责任编辑：江雪]

Based on Geographical Speciality in Teachers' Education Teaching Content Reform Research

YANG Ming

( Anyang Normal University, Anyang 455000,China)

Abstract:Reform of geography teacher education courses teaching content reform and development of geographical science major in normal colleges is the inevitable trend. Through the reform of geography teacher education courses teaching content, guide students to learn step by step, build confidence, stimulate interest, to cultivate qualified people's teacher fully prepared. Geography in normal universities from the current problems existing in the teacher education courses in teaching content, through the basic theory and practice basis, basic skills, three dimensions of geography in normal universities to construct the scientific and reasonable teacher education course content system. Earnestly by the basic theory, expand practice base, strengthen the basic skills, guide students to learn, happily, good to learn, to become the true master of classroom learning.

Key words:Local normal universities; Geography; Teacher education courses; The teaching content; The reform way of thinking

[收稿日期]2016-01-25

[基金项目]2015年度河南省教师教育课程改革研究项目(2015-JSJYYB-046)。

[作者简介]杨铭(1965-)，男，河南滑县人，副教授，主要从事区域资源开发研究、地理教育研究。

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5330(2016)02-0136-04