“翻转课堂”教学模式在初中物理实验教学中的实践

王亚军

所谓“翻转课堂”，就是教师根据教学目标制作微视频和学习任务单，学生在家中观看视频讲解并完成相关任务，回到课堂上展示成果，师生面对面交流完成教学任务的一种教学模式.随着信息技术在教学中应用的不断深入，翻转课堂的教学模式受到越来越多教师的青睐，这种教学模式的优越性也越来越直观地得到体现.在初中物理实验教学中，教师要善于利用翻转课堂的教学模式来培养学生的自主学习能力.

一、明确教学目标与教学任务

在翻转课堂的教学实践过程中，需要教师明确课堂教学的任务与目标.这是高效教学的前提.准确定位教学目标和任务，是翻转课堂教学理念中的重要环节.教师要在不同阶段深入了解学生的学习状况，进而明确教学过程的目标以及短期的教学任务.首先，教师要抓住翻转课堂教学模式的关键点，运用视频媒体方式引导学生对物理实验内容进行观看，让学生大致了解实验流程和整体过程.随后教师可以进一步分解播放视频，并且将相应的实验过程分为多个小环节进行具体讲解，从而让学生对实验过程中的每一个步骤的具体任务都进行细致观察.这样才能够让学生在独立操作时方向更为明确.翻转课堂的教学实践中对于学生的自主学习能力有很高的要求，学生能否完成预期的学习任务，与教师前期的教学指导直接有关.因此，教师要在明确教学目标与教学任务的基础上对学生进行相应的辅导，为后续的实践过程打下良好的基础.例如，“探究浮力的大小和哪些因素有关”实验.这个实验在操作上并不难，学生可以自主完成.然而，学生要想从实验过程中获取相关信息，并且归结为相应的实验结果，就需要仔细观察与分析，对于实验的每一个环节、现象都有较好的把握.

二、让学生进行有效的自主学习

当学生对于实验内容、实验操作方法以及实验的探究模式有了基本的认知后，随后需要进行的就是学生的自主实验，这是翻转课堂教学中的核心部分.翻转课堂教学的一大特点是利用短小精悍的视频作为辅助教学方式.每个视频都针对一个特定的知识点，有很强的针对性，学生可以根据自身情况学习某个重点和难点进行答疑.教学视频查找起来非常方便，有回放、暂停等多种功能，学生可以根据需求学习，对自身的学习进度进行适当的推进和减缓.在让学生进行自主实验时，这些视频片段同样可以发挥很好的辅助效果.学生一旦发现实验无法进行，或者实验结果和预期的相差很远时，就可以利用视频进行实验模式的回顾，进而找出自己实验时的问题，再有针对性地完善实验.

在自主实验时，学生往往会碰到各种问题或者突发状况.例如，在进行上面的实验时，对于如何测量乒乓球受到的浮力的变化，很多学生在操作过程上不够细致，这就使实验的结果不够精确.教师可以引导学生对照视频中的实验操作流程进行自主实验，让实验的操作更加规范，从而提高实验效果.

三、引导学生积极展开自学反馈

学生的自主实验结束后，教师应当引导学生积极展开自学反馈，让学生对于自己的实验流程、观察到的实验现象以及最后的实验结果进行分析与思考.操作结束后，教师进行分析讲解时，可以结合每个小组提交的汇总问题进行全面解答，并且学生可以在教师答疑后根据自身的学习情况进行进度的调节，并将自身不足和疑问反馈给教师，这有助于教师制定出更合理的教学方案，设计出更具有探索价值的问题和实验情境.

在学生的自主实验结束后，教师可以让学生第一时间进行自学反馈，既要让学生结合实验过程归结出浮力受到哪些因素的影响，也要让学生回顾自己的自主实验中有哪些不合理或者有待完善的地方.这种有针对性的回顾，不仅能够帮助学生发现自己在自主实验中的问题，而且能够深化学生对于实验内容的理解，让学生对于实验原理以及相应的实验结论有更好的理解与掌握.

总之，翻转课堂的教学模式为初中物理实验教学带来促进作用.在翻转课堂的教学实践过程中，首先需要教师明确课堂教学的任务与目标.这是高效教学的前提.当学生对于实验内容、实验操作方法以及实验的探究模式有了基本的认知后，随后需要进行的就是学生的自主实验，这是翻转课堂教学的核心部分.学生的自主实验结束后，教师要让学生对于自己的实验流程、观察到的实验现象以及最后的实验结果进行分析与思考，这样能够让学生的自主实验能力得到提升，并且深化学生对于教学内容的理解与体会.