新课改下高中物理概念教学策略

赵光华

高中物理概念是物理基础知识的重要组成，也是学生形成物理意识、完善物理知识体系的基础和前提.在传统的物理教学中，教师为了赶教学进度，讲解物理概念时往往是一句带过，使学生对物理概念的学习方法还停留在简单的“记忆—回忆”阶段，弱化了物理概念的科学价值，忽略了对学生思维能力、科学原则的培养，不利于学生的全面发展.为此，新课改对高中物理概念教学提出了突出学生主体地位、发挥学生主观能动性等要求，教师要注重对学生学习兴趣的培养，让学生在自主探究中实现物理概念的建构，提高物理概念教学效果.

一、创设教学情境，营造概念氛围

创设教学情境是高中物理概念教学中常用的教学手段.由于大多数的物理概念都比较抽象，如果直接对概念进行分析和讲解，抽象思维不强的学生很难接受.如果将物理概念融入恰当的教学情境中，把抽象的物理概念变成具象的实际问题，就能够实现以“境”激发学生的“情”，调动学生对物理概念学习的兴趣和积极性.创设教学情境的方法多种多样. 教师在选择创设情境方法时要充分考虑物理概念的特点和学生的兴趣点，尽量从学生的实际生活出发，让学生利用生活经验认识物理概念，解决物理问题，帮助学生实现对物理概念的活学活用.例如，在讲“运动的描述”时，掌握“参考系”这一物理概念是学习运动知识的基础.笔者在引入新课时没有急着对教材中表述的“参考系”的定义进行分析，而是提出问题：同学们肯定学过毛主席的“坐地日行八千里，巡天遥看一千河”这句诗吧.有没有想过，我们明明是坐在原地没有活动，为什么被毛主席说成日行八千里呢？通过一句耳熟能详的诗句，激发了学生的学习兴趣和求知欲，让学生对“参考系”有了初步认识，也使“参考系”这一物理概念能够自然地引入到课堂中.

二、活用物理实验，引发认知冲突

物理是一门以实验为基础的学科，很多物理概念的形成都是通过一系列的物理实验得出的.因此，物理概念的教学离不开物理实验的辅助.教师除了要做好教材中提出的有关物理概念的演示、分组实验外，还要在日常生活中注意对物理素材的收集，设计一些有针对性的趣味实验，加深学生对物理概念的理解.另外，新课程改革要求课堂教学要加强建构主义的渗透，使学生实现自主建构.在学习物理概念之前，学生对很多物理事实已经有了自己的认识，即前概念.而这些前概念并不是全部正确的，一些根深蒂固的错误认识对学生物理概念的学习会产生不利影响.在处理这些前概念时，教师要找出学生认识中的不合理之处，并通过物理实验来引发学生的认知冲突，帮助学生建构正确的物理概念.例如，自由落体运动是一种特殊的匀变速直线运动.由于生活中不存在真空条件，学生在学习时总是难以理解为什么鸡毛和石头这两种质量不同的物体的自由落体时间会相同.为此，笔者将鸡毛和石头一起放到牛顿管中，再利用气泵将牛顿管中空气抽离至接近真空，然后翻转牛顿管，发现鸡毛和石头下落到牛顿管底部的时间几乎是相同的.这样的验证性实验，有利于学生更加全面、准确地认识物理概念，实现物理概念的自主建构.

三、搭建探究平台，引导自主探究

“突出学生主体地位，提倡学生自主探究”是新课改提出的重要要求.教师要逐步从传统以教师、课堂为中心的教学模式中走出来，摆脱“教材至上”的教学思想，将学生的自主思考和探究放在课堂教学的首位.对于一些并非教师非讲不可的教材内容，教师要大胆放手，将课堂还给学生，组织学生通过小组合作等形式对物理概念进行探究，让学生体验物理概念的形成过程.教师在其中要扮演好引导者和监督者的角色，帮助学生解决探究活动中出现的各种新问题，使每个探究小组的成员都能各司其职，避免在探究过程中出现一些不和谐的学习行为.例如，为了帮助学生理解匀变速直线运动这一物理概念，笔者组织学生分组进行了“探究小车速度随时间变化的规律”这一物理实验.首先根据学生的学习特点按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组，让小组内成员合作完成装置安装、数据记录、处理分析等.在实验过程中，笔者大多在一旁观察，只有在学生出现比较大的操作失误和难以处理的问题时才会加以指导.这样的探究实验，实验结论都是学生合作而来的，有利于学生深入了解物理概念的形成过程，探究物理概念的本质.

总之，在高中物理概念教学中，教师要认真把握不同物理概念的本质和特点，选择适合的教学方法.只有这样，才能让学生体会到物理概念的内涵和实质，使学生在自主思考和探究中理解概念，建构概念，为学生灵活运用概念打下基础.