新课改背景下初三思想品德教学创新分析

王朝勇

摘 要：思想品德课程对于初中生的道德教育与行为养成具有重要意义，随着在新课改的不断推行，我们对于初三思想品德教育课程设置与教学模式也提出了更高要求。本文旨在通过对现阶段初三年级思想品德课程教学存在问题的分析，从而进一步探究该课程的创新发展路径。

关键词：新课改；初三思想品德；教学创新

新课改的深入推行，使得近年来初中思想品德课程取得了较为可观的成绩，在教学上有了很大进步，但我们对照新课改对于素质教育理念的发展要求来看，我国当前初三思想品德课程教学模式仍存在许多问题，不能顺应时代发展需要，所以，我们应当转变发展思路，进一步探寻思想品德课程教学改革途径。

1现阶段初三思想品德课程教学存在问题

1.1教学方法

首先，教师在授课过程中仍注重单一信息传递模式，老师讲学生听，这种“满堂灌”教学模式使师生之间缺乏有效的沟通和互动，学生对于思想品德课程的参与积极性不高。我们对于思品课程的每一部分内容都应当做具体分析，根据不同情况采取不同的教学方法。

其次，教师在选择教学方法时并没有很好地针对性，刻意的采取各种方式的教学方法组合，没有考虑思想品德课程内在发展规律，这样不仅不能起到良好的教学效果、完成相应的教学任务，而且学生会在学习过程中对自身学习产生怀疑。

1.2教学设施

我们当前处于信息时代，各种新技术手段的出现丰富了我们的教学条件，多媒体被广泛应用至课堂教学活动中，这给思想品德课程教学带来许多发展可能，但在目前我们在教学过程中，出现了许多教师对于各种教学设施的不合理运用，主要表现在，一方面，教师只是将填鸭式教学方法包装上了“新媒体”外衣，在运用多媒体设施时依旧是传统的教学模式，教师与学生的地位角色并没有发生实质性的改变；另一方面，教师在教学设施的运用上出现喧宾夺主的状况，分散了学生对于知识内容的重视，忽视了教师所安排的教学实质内容，从而达不到应有的教学效果。

1.3实践教学

由于受到升学压力的影响，初三思想品德课程更加注重课堂教学，旨在快速提高学生答题能力，而思想品德课程的内容与学生的日常生活息息相关，其要求不仅是要在成绩上体现，更重要的是学生内在素质的提升，这就形成了教与学上的矛盾。教师在进行课堂教学过程中，并不能有效开展第二课堂，对于思想品德课程所提出的教学要求也只能从理论上进行阐述，不能达到实践高度，影响了学生对于该门课程的理解与学习。

2新课改背景下初三思想品德课程创新策略

2.1打破传统教学理念

新课改背景下，教师的命令指挥角色应当切实转变，在教学过程中应当打破传统教学理念，师生关系应当呈现亦师亦友状态，教师应当成为学生学习过程中的顾问、咨询者。同时，教师应当改变过去填鸭式教学模式，在课程的设置上积极引导学生进行知识综合构架，重视知识的迁移运用能力，特别是培养学生在实践生活中运用相关知识的能力，所以，我们应当在发展过程中改革教学思路，切实打破传统教学理念。

2.2注重学生课堂体验

我们在新课改背景下进行的教学，应当更加注重学生在课堂上的体验，强调学生成为课堂教学的主体，无论是教学模式还是课堂设计，都应当以学生的需求作为出发点，学生是学习过程认识上的主体，任何作用都必须通过学生这个“内因”起作用，所以，我们要切实将学生的利益放在首位，为学生的学习提够良好条件。初三思想品德教学，应当首先教育学生树立正确的学习态度，使其能够正确面对升学压力，从而更好地将这种理念贯彻至中考复习活动中。

2.3合理运用教学设施

教师应当根据具体的课堂教学内容与学生的需要进行教学设施的运用，不要为了课堂形式的丰富而失去了真正的教学内核，通过对各种新媒体技术手段的分析和了解，运用不同的组合方式达到教学效果的最优，保证教学效果的实现。

2.4教学与生活紧密联系

我们要在教学过程中实现生活化教学，从生活中获取教学资源，从而延伸到课堂教学活动中，初三学生的思品课程教学重点应当放在对生活事物的态度与具体问题的解决上，这就要求教师除了对课本内容有充分认识之外，还要对生活中的具体问题具有较高的认识和解决能力，这一教学方式也符合新课标对于学生综合素质提升的要求。

总而言之，在新课改背景下的思想品德教学，是需要不断改进的，我们要选取更为合理的教学模式对初三年级学生进行思想道德教育，不仅是保证中考成绩的提升，更是要促进学生道德水准和综合素质的养成，在满足初三学生学业要求下，更要注重对初三学生的心理满足，使其更加深刻地认识到这门课程开设的意义，而不仅仅局限于考试成绩。目前，我们在对思想道德课程教学的改革工作正在发展，其中仍存在许多问题与不足，只有我们积极转变思想意识，切实将改革措施落实到位，思想品德课程的教育发展会走向更高层次。

参考文献：

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