此时无声胜有声 无画处皆成妙境

罗丹

留白是中国画的一种手法，在整幅画中留下“空白”，给人以想象的余地，这种以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值。作画如此，语文教学亦如此。在文学作品中，“空白”是文中写得含蓄、留给读者驰骋想象和品味遐想的地方。阅读教学中的文本空白就是教材作品中写的含蓄、留给读者想象空间和回味余地的地方。作为教师，就应该引导学生去把这些空白填补充实，让学生利用文本空白去想象，去创造，去挖掘，感悟文本的内涵，体会文本的思想感情。

一、抓住人物刻画空白，走进人物内心世界

一部优秀的文学作品，会让学生在不知不觉中感受到文中人物的丰富的感情和微妙的内心世界，这种感受的主要来源就是作者对文中人物的语言、行为、心理等等的精心刻画。在初中语文教材中有些文学作品对某些人物的描写或者忽略，或者只是几笔带过，或者只是做某一个方面的描写，教师可以抓住这些人物刻画的文本空白，让学生运用特定的描写方法或者多种描写方法刻画人物，走进文本中人物的内心，体会人物的品质，更深入的了解人物形象。

如在教《窗》时，就请学生尝试着写出不靠窗的病人见到那堵光秃秃的墙时表现。学生中有的主要用心理描写刻画人物的后悔，有的运用多种描写方法写人物不知自己的错误，反而责怪靠窗病人对自己的欺骗，更多的是多方面的刻画人物的自责——“不靠窗的病人看到了一堵光秃秃的墙，他不可思议的用手揉揉自己的眼睛，心中苦苦支撑自己冷血一晚上的欲望之城一下子倒塌了，直至灰飞烟灭。他用双手抱住自己的头，开始是无声的流泪，接着是小声的啜泣，最后歇斯底里的边双手打着自己的脑袋，边哭喊着‘我该死，我该死……”通过对不靠窗病人最后的表现的刻画，学生们深入理解了具有美与丑不同心灵的两个人物形象。

二、抓住故事情节空白，引导学生发挥想像

有时候，作者由于构思炼意，布局谋篇的需要，常常在叙述事情发展过程时戛然而止，留有空白。此时，教师应在调动学生的知识经验、生活积累的基础上，引导学生发挥想象，进行个性补白，充实情节内容，丰满人物形象。

人教版第七册的一篇课文《跨越海峡的生命桥》，文章感人，两岸同胞血浓于情的精神深深地感染着每一个人。仔细研读这一课，发现课文中写小钱的两个相似句子：小钱静静地躺在病床上。白血病，抽完了全身的骨髓，生命苍白，此时他只能静静地躺在病床上。透过文字，你想，他的内心会平静吗？生命垂危时，他有着对生命的渴求，对为他捐献骨髓的人的期待。经过台湾青年和李博士的帮助救治，后来，小钱得救了，他静静地躺在病床上。这两处“静静地躺在病床上”意蕴一样吗？尤其是后一个“静静地”蕴含着小钱内心极为感动的世界，每一个读到此处的读者都会在这里凝思回神，前后观照，泛起情感的波澜。但是文本此处戛然而止，这就给阅读留出了一个情节上的空白空间。

“此时他在想什么呢？”请看学生的倾吐：“小钱得救了，他静静地躺在病床上，他想起了台湾献骨髓的那位青年，你现在好吗？你为我献了骨髓，我终身难忘。如果我们不能见面，但我们的心是连在一起的。还有李博士，谢谢您，我不会辜负你们的好心的，是你们给了我新的生命，我终身难忘。”这样，在文本的情节处填补“空白”，巧妙地在作品与学生之间架设了情感共鸣的桥梁。

三、抓住课文插图空白，深刻体会文本内涵

《新课程标准》中提到：文本不仅是课文教材中的文字，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图象等。课文插图是根据文意插进去的，大都紧密配合课文内容的重点部分，具有形象性、直观性、趣味性和启迪性，集中地反映了文章的中心，妙用这些插图补白，启发学生或绘声绘色的叙事，或栩栩如生地写人，或身临其境地谈感想，使学生对于文本的内涵有更深的体会。但教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象。要想使画面“活”起来，教师必须指导学生通过观察图画，进行再造想象和创造想象，以补充画面上的形象和情节。

如《将相和》一文中有这样一幅插图：廉颇身背荆条，跪在蔺相如门前请罪。这一情节是课文的重要内容之一。但课文只简单地提到廉颇“负荆请罪”。至于他们想些什么，做些什么，说些什么，文中却只字未提。而这一画面又是学生感受将相爱国情操和可贵品质的精彩的一幕。于是教师便可以让学生仔细观察图画，特别是人物的动作与神情，想象廉颇会怎么做，怎么说，蔺相如又会想些什么？说些什么？借助图画将当时“负荆请罪”的情景还原出来，说一说，演一演，再评一评。既激发了学生学习的兴趣，又使学生对文本有了更深入的理解，还启发了学生潜在的想象力和创造能力。

四、抓住景物描写空白，体会作者思想感情

中国的山水画常常是“空白”反而比景物要多，正因为有这些景物的空白，才会让人们化虚为实，去联想，诱发人们的多思，形成无穷的意味，悠远的意境，是人们与作者通过山水画形成情感的共鸣。在初中语文教材中有不少文学作品中存在景物描写空白，有的写景散文中可能没有描写更多的景物，只是选取一种或几种，对此，我们可以针对文章的景物描写的空白，让平时作文练习中不善于写景的学生进行景物描写，让他们在想像中进入作品的意境，体会作者的思想感情。

《春》是朱自清先生经典的写景散文，我在上完这篇课文以后，请同学们结合自己对春天的感受，再写出一些朱先生忽略的景色。同学们讨论起来可。有的写“春天的阳光刚刚撒满大地，冬眠了一个冬天的小动物们都苏醒过来了，小松鼠开始在树枝追逐嬉戏，蛇懒洋洋的游出洞穴，癞蛤蟆鼓起了大眼睛好奇的看着春天的一切。”有的写“人们都脱下了灰黑的厚厚的棉衣，穿上了缤纷的春装，街头不再是暗暗的世界，而是争奇斗艳的五颜六色。大家脸上都洋溢着春天的喜悦”……通过景物空白的补写，同学们仿佛置身于美丽的春天的情境，同时还感受到了作者对春天的喜爱，并把作者的那份爱转化为了自己对春天的爱，这种对景物空白的加工换来的是对文本情感进行体验的过程，让学生以主观的情感回映了作者的情感。

总之，在语文阅读教学中，巧妙的运用文本空白，不仅能培养学生的想像力，深入理解人物形象，更能调动他们的情感，培养他们的阅读能力。