刍议初中物理愉快教学策略

赵亮

摘 要：“愉快教育”是指教师在传授知识的整个教育教学过程中，注意创设轻松愉快的教学环境，激发学生愉悦的心情，使学生产生对知识的兴趣和学习的积极性，觉得学习“乐在其中”。如何在初级中学物理教学中实施？本人认为：一是物理教师应刻苦钻研教育教学艺术，树立高尚师德，不断提高素质，提高教育教学能力，热爱学生。二是更新观念，转变角色，发挥教材的科学探究与活动的作用，认真反馈教学。

关键词：初中物理；愉快教学；教学策略

心理学研究的结果表明：学生接受的信息量、思维活动与情绪有极大的关系，情绪高涨、精神愉快，则记忆增强，接受的信息量增多，思维活跃，因此我们教师就应该创设一个宽松、和谐、愉快的教学情境，让学生在快乐中学习，在快乐中求知。

“愉快教学情境”就是在教学中渗入一些闪现智慧的幽默和健康的兴趣，将学生喜闻乐见的各种形式溶入物理教学过程中，以激起学生学习物理的兴趣和热情，使师生在愉快和谐的情境下，进行传授知识和接受物理信息。现就如何创设物理教学中的“愉快情境”，谈谈自己的几点体会和做法。

一、利用物理史实创设“愉快情境”

引入物理史，不仅有利于学生理解、掌握物理知识，也有利于学生养成科学的态度、学习科学的方法、提高创新的素质。

比如，伽利略对落体的研究，是用逻辑推理与理想实验的研究方法得到落体运动规律，从而否定了统治人们上千年的亚里士多德的观念。库仑定律是在借鉴了万有引力定律，事先有了平方反比的概念后采用类比方法得以建立的；欧姆用水流和电流进行类比的方法总结出欧姆定律。富兰克林电的同一性的实验论证是比较性推理和实验性比较的一个典型例子。海王星的发现则是理论预言在前，观察实践在后，演绎推理指导观察实践所取得的辉煌成果。能量守恒和转化定律的确立，是从个别的理论和实验，通过个性（即特殊性）揭示出自然界最一般规律（即共性）的，是归纳推理的具体应用。中微子的发现又是泡利成功地应用演绎推理的结果。我们将这些方法灵活机动地在教学中适时引入，可以使学生在掌握知识的同时掌握科学方法，提高学生的科学素养。

二、利用趣味实验创设“愉快情境”

物理学是以实验为基础的自然科学，物理教学也必须以实验为基础。教师要大力加强实验，为学生学习物理创造一个良好的物理环境，使学生在特定的物理情境中感知和思维，并且还能激发学习物理的兴趣，培养学生的实验能力，发展学生的操作技能。

如在讲“大气压强”时，为了加强学生的感性认识，特意在班里找了两个大力士，做自制的马德堡半球实验，结果费了九牛二虎之力半球没拉开，学生感到很惊奇，顿时哗然，这样既活跃了气氛，又使学生在愉悦的情境中获得了感性认识，再如讲“摩擦”时，我拿一根光滑的金属棒，让班内公认的“大力士”和“小力士”进行拉力比赛，结果“小力士”获胜，此时学生迷惑不解，于是我说“他失败的原因是我悄悄地在他这端涂上了润滑剂。”此时学生哄堂大笑，在笑声中获得新知。

例如在教学“显微镜和望远镜”时，可以让每一个学生自己自制显微镜和望远镜，这样的物理情境既让学生的学习兴趣得到激发，又让学生切身体验到它们的构成及作用，可以在课堂中花点时间做此实验。又如教学“电流的强弱”时可以安排在实验室上课，边学边做实验，有了电流表这一实物这种物理情境可以使学习使用电流表的能力大大提升，学生学习兴趣也更浓厚。

实验是物理学的基础，是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段，是完成教学活动必不可少的环节。因此实验在创设物理情境教学中占有重要位置。

三、利用第二课堂创设“愉快情境”

首先，我们利用黑板报开展“请驻足一分钟”活动，进行环境渲染，内容短而精，一般一分钟左右就能看完，定期刊出，辟开物理谜语，风趣与幽默，笑话中的物理，物理学史料、科学家轶事，物理小故事，物理应用，智力测验等，很受到学生的欢迎，成为学生必看的内容，每到课余饭后，黑板周围都有很多学生，他们在笑声中求得知识，扩大了视野，激发了学习的兴趣，这种兴趣迁移到物理课堂之中，带着良好的心情来听课，给愉快情境的创设创造了良好的外部条件。

其次，利用课余时间举行小制作活动，让学生自己动手，观察和研究一些物理现象，如，在学过杠杆知识后让学生利用课余时间在家去制作一个脚踏自动开盖式垃圾桶，让学生利用生活中废弃材料，充分利用资源，培养他们的节约意识和环保意识。他们领略到了成功的喜悦，激发了学生的参与意识，是学生处于视觉、听觉、触觉，时间知觉，空间知觉，运动知觉等综合情境中，手、脑、眼、耳相配合，使学习知识成了一种乐趣，学生会愉快地接受知识，巩固知识，创造性地去运用物理知识。

四、创设展示情境，展现个性才能

教师在教学中，变课堂为小舞台，给学生搭建一个展现自我的平台，给学生提供一个展现个性才能的空间，用以展示学生的小论文、小制作、小创意、小发明。学生们查资料、找材料，交流、协作，既动手又动脑，理性知识与感性实践实现有机的结合。例如：有的学生用三条玻璃片和薄塑料袋装水，围成三棱镜形状演示光的色散；有的学生用玻璃杯、易拉罐铝皮（剪成尖头三角形）、泡沫塑料块，演示闪电的形成；有的学生写成《“液体压强”演示实验的改进》、《雪的形状与什么因素有关》等小论文。创设展示情境，学生既看到了自己的创新成果，又体验到了创新的乐趣，进一步激发了他们创新、探索的意识。

在新课改的发展中，愉快教学更具有优越的广泛性、实效性。愉快教学可以代替以往的“规范”刻板式教学方式，使教师、学生共同在轻松、和谐的气氛中加深了感情沟通，这种情感的力量又促使学生对物理学习注入更大的热情和意志力，形成良性循环，从整体上增添理他们学习物理的情趣，这对提高初中的物理教学质量有很大的帮助。

参考文献：

[1]郝伯特·斯宾塞.斯宾塞的快乐教育[M].福州：海峡文艺出版社，2010.

[2]王斌兴主编.最具活力的课堂愉快教学[M].桂林：西南师范大学出版社，2011