小学数学高效课堂构建探究

黄正琼

自课改以来，广大的教师都在积极地克服“高耗低效”的现象，努力追求“低耗高效”的数学课堂。那么，什么样的课堂是高效的呢？个人粗浅地认为：它是指常态课堂中通过教师有效的启发、引导和学生认真、主动的学习，高质高效地达成教学目标，实现学生的有效发展。这就意味着一堂数学教学活动是否有效、高效，关键就看课堂的两大要素——教师和学生能否通过有效的教学活动过程来实现。以下个人就谈谈在日常的数学教学活动中如何打造高效的数学课堂。

一、激发学生的学习兴趣

众所周知，激发学生的学习兴趣，能有效地促进课堂教学。学习兴趣是驱使学生去学习、获得知识的强大内部推动力，是学习的强化剂，学生一旦有了兴趣，就会对所学的知识积极思考、在自我探索中逐步萌发创新欲望。笔者认为，学习兴趣是一种后天培养而成的习惯，其实际上就是自主构建和自主探索的创新意识。小学生的思维正处在具体形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，这个时期他们的思维客观尚未主观化，其思维多半受家长老师影响，所以这个时候培养他们养成主观的学习兴趣尤为重要。数学是逻辑性学科，倘若小学生因为无学习兴趣而没有打好基础，在学习中如何能够由简入繁从深到难。

二、打破常规教学方法

所谓打破常规的教学方法，是在遵循儿童认知规律的基础上全方面尽可能调动学生认识活动的积极性和发展能力的教学方法。首先来谈一谈儿童的认知规律，在小学数学实际教学中，教师在选用制定教学方法的时候一定要优先和认真考虑这个问题，小学生受其身心发展的限制，其对知识的认知规律是有一定的局限性的，所以有些打破常规的教学方法虽好，但是并不能实现在他们身上，这一点教师必须要提前清楚认识。整体来说，小学数学打破常规的教学方法，其教学目的大多是在学生缺少感性经验而遇到比较抽象的数学知识时，教师用非常规教学手段将抽象的知识具象表象化，激发学生的思考能力从而促进学生对知识的理解。

三、尽心创造良好的数学学习氛围

教育心理学研究证明：学生的学习与其所处的教学环境有着必然的联系。课堂气氛好，能够给学生最起码的学习心理安全感，能使他们的数学思考处于最佳的状态。所以，我们必须有效地实现让学生“亲其师，信其道”。实践证明：在教学中要让学生相信并喜欢教师传授的知识需做到以下几点：第一，要让学生喜欢我们教师这个人。在数学活动中，教师给学生一个亲切的称呼、鼓励的眼神、“等待”的目光和充满信任的微笑都能有效地缩短师生之间的各种距离。所以，我们要用爱心、关心去善待每个学生，让他们喜欢老师。第二，千万不要去“揭短”，应找准其发光点和点滴进步给予鼓励、表扬，设法引导他们积极主动参与到数学学习活动中，努力使他们保持学习的高度热情。第三，在教学中，我们应多多地站在学生的角度思考各种问题，做到换位思考，想他们所想，在行动上与学生保持在一个起跑线上。这样才能有效地调动学生主动学习的劲头，提升教学效率。

四、引导学生动手实践

实践是创新的基础，教师要鼓励学生动手，培养创新能力。切实提高学生的动手操作能力是培养学生创造性思维的重要环节。前文已经说过，小学生的思维正处在发展成型阶段，所以引导学生动手实践并在实践中萌发自我思考能力并养成习惯性创新思维是尤为重要的。在教学过程中，教师要让学生人人都参加实践操作，充分调动学生多种感官参加到学习活动中，这样才能使所有学生获得比较充分的感知。在实际教学中，教师应该把握好学生动手操作的时机，精心地设计一些开放性习题运用于教学之中，主动创设教学情境来吸引学生动手操作，如引导学生用双手计算十以内的加减，又如在教授“长方体”时，可以让学生通过剪一剪、量一量、比一比、画一画等实践活动逐步了解长方体各个面的特征。以实践学习培养学生动手实践的习惯，让学生在自主探究、合作交流的过程中，理解和掌握基本的知识与技能，从而形成自主学习创新思维。

五、建立新型的师生关系

建立新型的师生关系尤为重要，因为和谐的课堂气氛是保证高效教学的重要条件。良好的情绪能使学生的精神振奋，不良的情绪则会抑制学生的智力活动。因此，教师要努力为学生创设一种民主、和谐、平等的学习氛围。在这种氛围中，学生身心放松、思维活跃、富有创造性，这是数学学习中特别需要的。而且在新课程背景下，师生关系也进入了一个全新的发展阶段，它将对教学工作产生影响极其深远。小学生的身心尚在稚嫩期，小学时期他们需要的是亲切和蔼的引导者而不是严肃死板的教育家。所以在实际的课堂教学中，教师应该随时做到平易近人和蔼可亲，要放下师者“尊严”，把每一个学生都看作自己的孩子，用对待自己孩子的方法来对待他们，久而久之，学生就会慢慢对你亲切起来，在和谐的教学气氛中，知识的灌输和接受都是事半功倍的。

六、将计算教学融于实际问题的解决中

教材编写的计算题都是经过处理的常规习题，不少题远离学生的生活实际，脱离日常生活情境，容易使学生感到枯燥乏味，从而产生厌倦情绪。在教学中，我将计算教学融于实际问题的解决中，为学生精心创设情境，赋予计算教学新的内涵。例如，在教学两位数乘位数时，将例题融于日常的购物活动中，通过谈话方式呈现新的问题情境：“同学们，你们喜欢喝娃哈哈AD钙奶吗？”学生异口同声地说：“喜欢。”“那你们知道一扎AD钙奶有几瓶吗？”“5瓶。”“明明兄弟到超市准备购买12扎AD钙奶（出示实物图），你能帮助他们算算共准备购买多少瓶AD钙奶？”学生根据已有的知识经验很快列出算式12×5=？我问：12×5怎么计算呢？老师没有现成的办法，你们能想办法解决这个问题吗？学生亲身经历了将生活中普普通通的购物问题抽象成数学问题的过程。面对如此熟悉的问题情境，学生解决问题的愿望是强烈而迫切的，从而激发了学生计算的兴趣，调动了学生学习的积极性、主动性，同时也让学生充分体验了学习计算的价值所在，激发起学生学好计算的热情。

总之，要达到高效课堂，培养学生的创新能力是小学数学教学中的一个重要任务，授之以鱼不如授之以渔，教师要以培养学生的自主创新能力为主。

参考文献：

[1] 张伟.浅谈如何构建小学数学的高效课堂[J].学周刊，2012.

[2] 徐青.从"关注文本内容"走向"关注语言应用"——浅谈新课标背景下高效语文课堂的构建[J].读与写（教育教学刊），2014.

[3] 连丹君.论如何构建高效的小学数学课堂[J].中国校外教育，2014