小学数学课堂如何激发学生学习兴趣

杜莹

摘 要：数学课相对于其他学科来说比较枯燥，小学生们注意力较易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中注意，并能持久。而课堂是学生学习的主要场所，要使他们喜欢这种场所，教师必须想方设法调动学生的兴趣。用兴趣来激活他们的思维，唤醒他们的学习意识，进而充分调动学习积极性，让他们主动参与到教学中，满怀激情地爱上数学，真正让学生学会学习，享受学习的快乐。

关键词：数学课堂；学习兴趣

新课标也指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”那么，如何激活课堂，让数学学习变得生动活泼，促成学生自我发展，我认为可以从以下几方面入手：

一、创设适宜学生质疑的情景，发展学生个性化的思维

学生作为独立的个体，每个人都有其独特的个性。在教学中，要更多地尊重学生的需要，鼓励学生以不同的方法去思考、探索、解释，学生的个性因尊重而得到张扬。心理学研究表明，恰当、适宜的环境能有效激发人们的热烈情绪，提高活动的质量和效果。在教学中，通过精心设计为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发对学习的热情。课堂上可以从以下方面入手创设适宜学生质疑的情境。

1.创设操作中的趣味情境，激发学生质疑

教师在教学中要对教材进行深刻剖析，找准操作题思维训练与教材内容之间的结合点，将那些枯燥、抽象的教学内容创设成若干有趣、诱人且易于接受的操作题，诱发学生主动操作、主动探讨、主动质疑，亲自经历探索知识的全过程。例如：在教学“一个梯形，只剪一刀，能否拼成一个矩形？若不能，至少需要剪几刀？”这一问题时，老师发下两腰相等的梯形纸片并引导：若要拼接，需要相等的线段，应如何剪拼？很多学生观察发现梯形的两腰相等，就过上底顶点作高，然后沿高线剪一刀，把两腰拼在一起拼成矩形。

2.创设符合学生生活的情境引发质疑与探索

当学习材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨；当数学与现实生活中一些有趣的事情亲密结合时，数学才是活的、才是富有生命力和吸引力的。在这样的数学情境中，学生才会自觉质疑，并会主动积极地去寻求解疑的途径。例如：在教轴对称在认识时，先播放剪纸艺术的视频，学生欣赏后提问：我们的民间艺术家用自己灵巧的双手剪出一幅幅优美的图案，它们都有一个共同的特点，大家知道是什么吗？先引起学生的审美情趣，自然而然地复习了轴对称图形的特征，从而使学生尽快地进入学习状态。

3.引导有效，探索中享受数学“成功”之乐

布鲁纳说过：“探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。”教学中应以学生发展为中心，营造广阔的空间，引导学生学会自主探索，让每个学生都愿探索、能探索、会探索，从而培养学生自主探索意识和创新精神。例如：在教学“年、月、日”一课时，让学生对近12年的年历通过看一看、比一比、说一说、想一想等方法进行自主探索，并将自己的发现写在黑板上。当第一位小朋友写上“我发现一年有12个月”后，其他小朋友的激情被调动起来了，他们再也按捺不住了，纷纷走上讲台写出自己的发现。这时学生的思维被激活了，黑板上出现了“我发现每年的1、3、5、7、8、10、12月都是31天”“我发现每年的4、6、9、11月都是30天”“我发现二月有的是28天，有的是29天”……课堂顿时沸腾起来，进而我让学生通过小组合作自学书本上的知识后再共同归纳出年、月、日的其他知识，然后教师只是在学生写出的各种发现中用红色粉笔圈出了年、月、日的相关知识，就完成了本课的板书。当学生回顾探究过程，寻找自己的发现，欣赏自己的“杰作”时，脸上都表现出了喜悦的神情。在自主探索中学生都感受到探索的乐趣，体验到了成功的喜悦，这对学生以后再进行自主探索是十分有利的。

二、激活知识积淀，促进自主探究

新课标指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”为了学习新知识，必须有一定的知识积累，但具备先前的知识并不意味一定能学到、学好新的知识。例如：在教学圆面积计算公式的推导时，首先让学生回想以前学过的平面图形计算公式是怎样得到的？思考能否把圆也转化为以前学过的图形而推导出圆面积的计算公式？接着让学生分组自主探究，合作交流；最后评价统一，补充完善各组的思维方法。整个活动过程，通过教师激活学生的知识积淀，面对新问题自然而然地利用先前经验进行真实的认识过程，亲自体验到前后经验的对比和变化历程，心灵产生深深地震动，感受到实实在在的变化和收获。

三、尊重个体差异，加强实践操作

动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。比如：在教学“三角形内角和”一节时，为了让学生们对这个问题的认识更为深刻，我让学生四人成一小组，每人画一个三角形（任意三角形），然后，各人拿出量角器来测量自己画的三角形三个内角之和是多少，把测量的结果记录下来进行比较，大家会发现，测量的结果都是180度。接着，我又让学生撕一撕：把剪好的三角形纸片的三个角分别撕下来，拼在一块，大家会发现三个角都组成了一个平角，还是180度。此时，大家都对三角形内角和是180度已确信无疑了。教学实践证明，让学生动手操作参与教学，比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。所以教师在教学中要采取多种方法来唤起学生强烈的求知欲望，充分调动学生的学习的积极性和主动性，是教学成功的关键。

参考文献：

[1]睢文龙等主编《教育学》人民教育出版社

[2]孔锴主编《当代教育新理念》北京出版社

[3]肖川主编《新课程与学习方式变革》

[4]刘谦、孙晓天主编《小学数学课程标准》