浅谈如何利用现代信息技术提高高职学生英语听力水平

摘 要：为进一步拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，开发英语教学资源，提高英语听力课堂教学效果，我们要改变过去传统的听力教学模式，充分运用现代信息技术手段，以最大限度地提高英语听力课堂教学的效果。

关键词：信息技术；英语听力教学

随着科技的发展，现代信息技术在英语教学领域得到了广泛的运用。充分利用集文字、图形、图像、动画、声音等于一体的现代信息技术，开发英语教学资源，可以为学生提供一个全方位英语学习的交互环境，调动学生学习的兴趣和积极性，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式，从而优化了英语课堂教学，提高了教学效果，最终提升了英语教学质量。

一、当前高职院校英语听力教学存在的问题

1.学生入学时英语听力水平参差不齐

大学英语在很多高校一般为大班授课，这就使得教师很难同时满足不同水平学生的要求，做到步调一致。此外，学生心理因素影响很大。学生在听英语和说英语的过程中过度惧怕犯错，使得本来能听懂、说对的内容常常出错，这种非知识性障碍影响了学生的听力水平。

2.进行口语教学环境不佳

首先，班级容量超额。根据笔者的了解，大部分高职院校每个班级人数大多在40～70人。班级过大，成员过多，学生的个体差异明显，不同的需要导致心理冲突，影响课堂气氛，形成消极甚至抵触情绪，使教学不能得以顺利、有效地开展，而且学生之间缺乏协作精神，对学生以后的学习和生活产生负面影响。

其次，教材也影响着学生学习的积极性。有些教材难度偏大，且趣味性不强，所听内容与学生的实际语言水平脱节；有些教材在内容选择上过于陈旧，故事情节复杂，或科技性太强；有些教材生僻词语过多。结果使学生觉得越学越难，自信心受损，渐渐地对听力及语言学习丧失了积极性。

二、利用现代信息技术加强高职学生英语听力能力培养的必要性

英语是一门语言，语言的最基本功能就是听说。听力作为英语最为基础的应用，是高等职业院校英语教学的重点，对于学生的学习和工作有着重要的影响。尤其是WTO后外国企业的进驻，要求我国专业技术人员必须能够熟练的应用英语等外语与外国技术人员等进行沟通，以便工作更好的开展，这都需要我国的专业技术人才能够熟练的运用英语进行听力交流。由此可见作为我国专业技术人才培养的摇篮——高等职业技术院校，其英语教学对学生日后的工作有着多么重要的作用。

教育部高教司新出的《大学英语课程教学要求（试行）》指出，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。所以加强英语听力教学改革具有紧迫性。

三、利用现代信息技术提高高职学生英语听力水平的途径探索

1.依托丰富的网络资源，补充和完善听力训练内容

新编高职英语教程英语听力教材只有文字和音频，没有视频。朗读者的语音、语调虽准确，但人物的情感态度，性格特点与现实生活有一定的距离，而且学习内容难度大，以致学生学习兴趣不浓，教学效率不高。只有让学生的视觉和听觉手段，激发学生的学习兴趣和学习动机，促进自主学习，教师可以充分利用网络资源来拓宽学习渠道，丰富听力教学内容，如下载英语歌曲或原声动画电影等，充分发挥影视电化教学手段具有语音、画面、音响三结合的优势，使声音和画面相结合，语言和情节相结合，给学生产生强烈的视觉冲击力和听觉感染力，看到图像、动作、姿态、表情，听到纯正的语言交流，有身临其境之感，给学生以思想和心灵的强烈震撼。

2.创建网上互动平台，拓宽听力训练渠道

高职院校还可以充分调动英语教研组全体教师的积极性，共同携手创建一个师生可以在网上互动交流和学习的平台，拓宽学生听力训练的渠道。如创建网上英语听力社区或论坛，开通qq群与学生进行视频交流。

3.运用现代信息技术，建构新型听力教学模式

（1）改编完善听力测试题型

新编高职英语教程英语听力教材中，有的测试题难度较大，学生要捕捉的信息量较多，这难免使得部分中下层次的学生无法完成听力任务。为圆满完成《大学英语课程教学要求（试行）》提出的教学要求，提高学生的听力理解能力，利于学生对所听文段细节的把握，我利用现代信息技术手段，将部分听力题型加以改编，制作成多媒体教学课件用投影仪展示出来，从而降低了听力练习的难度，增强了学生的信心，达到了预期的效果。改编的听力测试题型常见的有填充图表题，单词填空题，信息匹配题，理解选择题和是非判断题等。

在这一阶段，教师可以充分使用多媒体设备来播放听力材料，由于它集图像、文字、声音于一体，形象生动，更能激发学生的学习兴趣。另外，为解决听力中的难点，教师利用多媒体设备可以比较方便地对某一句或某一段实现暂停、重放或慢放。在数字化多媒体语音室进行听力练习，学生戴上耳麦，这样可以减少外界的干扰，提高听音的质量。

（2）选择地道的英语听力素材

传统的听力教学，尤其是授课教师自身的英语水平因人而异，有些教师语音语调不准确、规范，势必影响学生听力的效果。而选择语音纯正、地道的听力材料，可以有效地弥补教师的不足，学生听起来也是一种熏陶和享受。教师可以充分利用资源丰富的互联网，登陆英语学习的网站，搜索并下载与课本听力材料相关或配套的听力材料，内容丰富，趣味性强，可以大大提高学生训练听力的积极性。

这一环节，师生活动的目的是进一步巩固在听力过程中学到的知识点和语言点。在现代信息技术条件下，我们又该如何进行这一环节呢？

首先，使用电脑将听力的文本内容进行编辑，再把它和要回答的问题进行超文本链接，帮助学生准确把握文段意义，提高听力的准确性，同时让学生掌握语音、语调、单词的发音在句中的变化，辨别语句中的连读、浊化、同化、弱化、失去爆破等，熟悉交际口语的习惯表达法，语法结构等，提高学生的听力技能。

其次，运用多媒体，开展听力读写整合训练。在以提高听力技能为主的听力课上，教师还可以根据实际情况，把听、说、读、写各种训练进行有机地整合，既有侧重，又能全面发展。教师可用多媒体展示听力材料的线索，配上相关图片，或辅之以相关问题，帮助学生整理和归纳。

通过这一步骤，加深了学生对听力内容的理解，使学生对听力材料的脉络更加清晰，还提高了学生的语言概括能力，口语表达能力和写作能力等。

参考文献：

[1]钱坤、范雪蕾.浅析高职学生英语听力水平的提高[J]，《科教文汇旬刊》，2010（19）：147-147.

[2]柳润泽.如何有效提高高职学生的英语听力水平[J]，《海外英语：上》2013（6）：58-59.

作者简介：

黄飞强，男，湖北荆州人，1985年9月出生，现任江汉艺术职业学院管理学院副院长，研究方向：高职英语教学改革。

基金项目：本文系省级一般课题“幼师英语趣味包——幼师英语趣味教学资源网络共享平台的搭建与运用”（项目编号：EIJYB2015-094）的阶段性最终成果。