基于语言实验室的大学英语“个性化”教学模式探索*

林盛（杭州师范大学外国语学院，浙江杭州310000）



基于语言实验室的大学英语“个性化”教学模式探索*

林盛
（杭州师范大学外国语学院，浙江杭州310000）

摘要：文章以人本主义教育观为理论基础，简要分析了大学英语教学改革的现状后，提出了以“个性化”为特色的大学英语课堂教学新模式，并就该教学模式的具体操作及其效果进行了探讨。

关键词：大学英语；个性化；教学模式

Abstract:Based on the theory of humanism，a new personalized teaching mode of college English has been put forward after an analysis of current situation of college English teaching reform.The study then describes the new teaching mode in details and discusses the results and effects of the experiment.

Keywords:college English；personalized teaching；teaching mode

一、大学英语个性化教学的理论基础

大学英语教学改革是我国“高等学校教学质量和教学改革工程”的重要内容。教育部公布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）以“贯彻分类指导、因材施教原则”为指导思想，明确提出，“大学英语课程的设置要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的需要。”由此可见，《教学要求》将“个性化学习”列为了大学英语教学的重点。

事实上，《教学要求》所提及的“个性化学习”有其坚实的理论基础。人本主义教育观以充分关注人的价值、发掘人的潜力、注重人的个性差异为核心理念，为大学英语个性化教学提供了理论基础和实践可能。该理论明确要求教育者在教学活动中重视学习者的情感需求和兴趣方向，调动学习者的自主学习能力，主观能动性和创造性，从而提高教育质量。因此，“个性化”的大学英语教学就是以学生为中心，重视学生的情感，合理设计教学内容，满足学生的个体发展需求，培养学生终身学习的能力，实现学生的可持续发展。

二、大学英语教学改革的现状

在各种大学英语个性化培养模式中，分层教学因为将“学习者为中心”作为核心理念，近几年来在大学英语课程教学中得到了广泛实践。分层教学，即新生入学后，各个高校根据学生高考的英语成绩，或将高考成绩和入学分级考成绩相结合，将学生分成A、B班，即快慢班，采用不同的教材或不同的进度教授大学英语。但是在具体实践中，发现分级教学存在着十分明显的弊端。首先，分级损伤了部分B班同学的自尊心和自信心，极大地降低了其英语学习的兴趣。其次，即使是在A班，学生因为各个语言技能掌握程度不同而导致英语水平差距依然很大。总之，现有的分级教学忽略了学生的情感、未能满足学生的个体发展需求，因此“以学生为中心”、“因材施教”等教学改革的理念也并没有真正落到实处。目前大学英语教学中存在的上述问题急需有别的途径来解决。

三、以“个性化”为特色的大学英语教学新模式实验

为此，我校在分层教学的基础上，针对2014级学生，进行了以“个性化”为特色的大学英语教学新模式（以下简称“新模式”）的实验。课程设置为教材中每单元的教学内容安排三周的时间完成，即三次课，其中一次课以听说内容为主，一次为读写课，余下的一次为个性化课。个性化课安排在语音实验室进行，实验室里为每位学生配置一台计算机。个性化课的具体操作模式为“个性化辅导”+“自主学习能力培养”，一个班级的部分学生参加个性化辅导，余下的学生进行自主学习。

（一）个性化辅导

各位教师在开学初，结合教学目标，制订相应的个性化教学计划，学生根据个人需求进行预约，教师进行面对面的辅导。教学内容丰富，形式多样。有一对一的语音辅导、作文、翻译面批、学法指导；一对多的口语练习、阅读辅导等等。大一年级的教师为了帮助学生打好扎实的英语口语基础，主要针对学生的语音进行个性化教学；大二年级的教师根据学生对考级的要求，主要在作文、翻译和阅读方面进行分块指导。每次个性化辅导教师都需要做详细的记录。

（二）网络自主学习

未安排到个性化辅导的学生，统一参加网络自主学习。网络自主学习的内容与学生近两周内学习的课堂内容相关。教师在上课前预先将学习任务布置在网络平台上，学生按要求在规定时间内完成。除课前的预习外，网络自主学习的任务还包括课后的复习、对所学单元主题内容的扩展等等。教师根据学生的学习情况以及学生不同的需求推荐相关的学习资源，，布置个性化的学习任务。同时，教师通过网络平台上的互动功能（如讨论区等）及时解答学生在学习中遇到的问题。

（三）个性化教学实验效果

本研究至今已历时快两个学年，为检测个性化教学新模式的实际效果，研究者在实验后（2016年1月）向学生发放调查问卷260份，其中A班120份，B班140份。调查内容主要涉及新个性化教学模式是否能够调动学生英语学习的兴趣以及学生对新教学模式的满意度。最终回收有效问卷258份，并从参加问卷调查的学生中随机抽取30名进行访谈。

1.新模式调动了学生学习英语的兴趣

调查结果发现，受调查的学生中约76%的学生认为新模式提升了他们对英语学习的兴趣；同时，学习兴趣得到提高的B班学生比例要明显高于A班学生（85.5%>65%）。这可能是因为A班学生的英语语言水平相对较好，入学时就对英语学习充满浓厚的兴趣。至于对新模式满意度的评价上，如表2所示，88.37%的学生表示比较满意或非常满意。

表1　学生对英语学习兴趣的评价情况

表2　学生对新模式满意度的评价情况

在随后的学生座谈会上，学生的反馈也表现了他们对该教学模式的肯定。“这种教学方式很有针对性”、“希望能多增加个性化教学的次数”“个别的语音辅导让我受益匪浅”、“作文的面批使我对写作更有信心了”学生们的反映充分体现了他们喜欢个性化教学，对这种教学模式持欢迎态度。同时，接受访谈的学生中有绝大多数认为通过一年的学习，他们感觉自己是学习的主体；能够实现较有效的学习；和教师之间展开了及时高效的互动，形成了融洽的师生关系。

2.新模式促进教师反思教学，有效提高了教学质量

除了学生，大学英语教师也是新教学模式的受益者。在个性化教学的实施过程中，绝大多数教师进行了详细的记录，并对个性化教学实验的成效展开了自评与反思。“通过这次面谈，加深了我对学生的了解。”、“教师在学生翻译练习的同时进行走动式的个别指导是翻译个性化教学一种很好方式。”“在与学生进行阅读困难的个别交流中，学生反映了难以掌握词汇的词性，教师对词汇的讲解是否不够透彻？”这些都是各位教师对个性化教学的积极思考，这种对教学方式方法的自我肯定和否定在一定程度上促进了教师教学水平的提升。

四、结束语

以“个性化”为特色的新教学模式遵循了人本主义教育思想，在现有分级的基础上更加重视学生的个体特征、情感因素和长远发展。实验结果表明，该教学模式能够调动学生英语学习的兴趣，增强学生的学习动机，提升学习的自主性，融洽师生关系，增强学生的责任感，从而优化当前大学英语教学的效果，更好地实现教学目标，一定程度上提升了大学英语的教学质量。基于一年来的尝试和观察，今后的个性化教学还应关注以下两个问题：

（一）个性化辅导的内容应体现系统性、层次性

学生英语语言水平和学习能力在教学过程中会出现不同的发展与变化，这就要求教师细心观察学生的变化，根据学生的改变，调整个性化辅导的内容，使其具有系统性和层次性。学生入学的第一个学期，可以考虑把个性化辅导的重点置于语音的辅导上，因为刚通过高考的大部分学生在口头表达能力上极其薄弱。第二、三学期可以考虑将重点放在语言学习的其它技能如读写方面。随着学生英语语言应用能力的逐步提高，第四学期可将个性化辅导和个人专业学习相结合，满足学生个人发展的需求。

（二）网络平台学习内容也应个性化

网络平台上的学习内容也应满足个性化学习的需求、符合“因材施教”的教学理念。教师依托平台上的资源，根据学生不同的英语水平，推荐不同的学习资源；同时，教师还应积极投身于平台资源的建设中来，关注资源的更新，使平台具有良好的动态性。只有当学习内容的时代性、趣味性都提高了，教师才能更好地引导学生利用这些资源，培养他们个性化的自主学习能力，帮助学生实现可持续发展。

参考文献

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［5］赵光慧，张杰.大学英语教学改革：个性化、学科化、中国化［J］.外语与外语教学，2013（6）：58-61.

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）12-0136-02

*基金项目：文章为杭州师范大学2015年校级教改项目“小班化”教学在大学英语课程中的探索的研究成果之一

作者简介：林盛（1979，01-），女，汉族，杭州师范大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学。