让语文课堂成为孩子们学习的舞台

廖根容

“教育的真谛在于感动。”我不知道这是不是真理，转眼间，我就有了18年的教龄，在教书育人的思考与探索中，有多少事情令我感动着。新课程标准的语文课程性质是工具性与人文性的统一。当我拿到新课程的语文教科书时，我如获至宝，以我的激动来滋润着学生纯洁的心灵，唤醒学生丰富的精神。现在我又为学生动情地朗读着祖国的优美语言文字而感动！

课堂上，我把握着每一位学生，他们任何细微的表现我都尽收眼底。你能看到学生是那样专注、乐学，一双双眼睛变得那么灵活，而我的教学风格却是“娓娓道来，如春风拂面”，对学生慈母般关爱，走向快乐的语文课堂教学，运用祖国语文丰富的语言，培养学生热爱祖国语文的思想感情。罗杰斯曾经说：教学的智慧实在没有什么奥妙可言，只要能够将教学作为一种自由而快乐来努力追求的话，就能激活学习的动力，体验学习的幸福。

一、课堂——感动的舞台

课改让我的语文课堂多姿多彩，教材感人的故事吸引着孩子们，如《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》《月亮的心愿》等等。一种讲友谊与爱的真情很自然地从平凡的故事中托出。我在教学《月亮的心愿》时，为了让孩子们懂得“心愿”，体会文中女孩对母亲爱的真情，我设计了以下情境：

上课伊始，我给自己带上了月亮的头饰和拿着一个大的心形卡片，学生感觉非常新奇，兴趣高涨。老师：“同学们，我现在成了月亮姐姐，我遇到一些苦恼的事，你们想知道我的心事吗？”学生：“我们愿意听，要帮助你实现愿望！”我让学生闭上眼睛听老师朗读课文《月亮的心愿》，同时播放钢琴曲《月光曲》，优美的旋律丰富了学生的想象力，感人肺腑的故事浅显易懂地给孩子们讲述了怎样做人的道理。

教师创设教学情境的首要因素便是上述课堂中教师的月亮头饰，让学生感到新奇的，犹如智慧方舟的明灯。给学生设计了悬念，从而实现情感层面上的“感动”！

二、课堂——快乐的舞台

没有学生的主动参与，没有学生自己快乐的体验，由知识向智慧转化就不可能。教师的任务是对学生在学习活动中的参与、感悟、建构等进行点拨、引领，使得学生在教学活动中能够积极思考。可以用的形式有小组讨论、猜谜语、做游戏、创设生活情境等等。

教师在教学过程中应积极调动学生参与教学的积极性，没有比较丰富、深刻的体验来积淀形成一定的经验背景，“悟”就不易产生。如果学生亲自去体验和把握具体的事实，那么驾驭知识的情感就会更加强烈。

三、课堂——探索的舞台

新课程标准提倡在教学中 领着学生去研究和发现，使学生获得驾驭知识的能力。在教学《地球爷爷的手》时，我在课堂教学中出现了这样的题目：“地球爷爷的手长在哪里？是怎样的？”然后，领着学生去秋游，让学生在大自然中探索和发现问题。学生从飘落的黄叶、熟透而落下的果实、学生自己放飞的纸飞机和打到半空而落下的球等等，找到了地球爷爷的手——就是地心引力。

像这样一些题目，从设疑到探疑到解疑，师生、生生间积极互动，在课堂内外融为一体，成为学习的最佳合作伙伴，并进行多层次的探究。这样一来学生就会喜欢语文，语文的思考如空气般弥漫在学生的周围，使学生时时刻刻在探索中接受祖国优美语言文字的浸润和熏陶。

我们教师不再是“舞台”的唯一主角，学生才是学习的主体，让孩子们在课堂这个舞台上充分展示自我。我们追求的是课堂教学中教师与学生共同学习和分享的过程，学生前进动力的引爆，需要我们教师用真诚的爱去开启学生心灵的大门。著名作家冰心曾说过：“世上没有一朵花不美丽，没有一个孩子不可爱。”让我们坚信每一个孩子都有成功的潜能，倾心关注每一个孩子的成长。