浅谈当今书法教育的现状及解决措施

夏杨杨

摘 要：现实的书法教育状况不容乐观，大部分中小学的书法课都是由语文老师兼职，学生并不能得到专业的书法教育。本文对当今书法教育现状问题及对策进行了全面的分析、研究。

关键词：书法教育 问题 对策

一、书法教育的现状，忧虑深思在心头

无意中在电视新闻中了解到我国中小学生书法教育现状，引起了我的忧虑和深思。当今书法教育的现状，可以从课程设置、师资、教材、考核评价、机构组织、理论研究、书法教育自身矛盾及现有书法教育的政策等几方面发现问题，如果非要用一个一目了然的方式来让大家明白的话，以下这个歌诀形式可能是最好的形式了：书法教育、形势危机；管理缺位、政策不力；考核评价、监管无序；学校忽视、家长稍理；师资薄弱、队伍不齐；大纲不备、教材不一；学生书写，混乱字迹；综合素质、应试代替；社会培训、良莠不齐；社团不济、事不关己；书法普及、斑驳陆离；国际发展、未曾企及；文化传承、迫在眉急；千秋大业、尚待努力；全民动员、可见业绩。此歌诀是对当今书法教育现状全面调研、探讨、分析的基础上总结而成的，此处借鉴一下，窃以为十分合适。

面对如此现状，怎能不让人忧虑？目前中小学书法教育中存在诸多问题，改变中小学书法教育现状已经成为我国基础教育迫在眉睫的问题之一。深思的是，究竟是什么原因导致了今天这种状况，而我们要做哪些切实的努力来改变这一状况？

二、回顾历史，不忘根本

书法是汉语言文字系统中极为重要组成部分，它的出现同汉文字的诞生一样极其久远。或8000年，或5000年，后者即指史传之炎黄的时代——新石器时代后期的仰韶、大汶口、龙山文化时期。据对半坡、姜寨的考古发现，早在炎黄立国之前，具有文字意义的刻符的书写（刻画）在陶器上应用已较普遍，郭沫若认为：可以肯定地说（这）就是中国文字的起源，或者中国原始文字的孑遗。

官学意义上的书法教育始于汉代，在东汉时，汉灵帝在已有的“太学”之外，设立鸿都门学，使书法教育从“书写教育”中脱离出来成为一种独立的艺术教育体系。政府通过《尉律》选拔书法好的学童，以通经艺取士，极大地促进了书学的兴盛，加之东汉时期纸张的出现，更加推进了书法艺术的发展。从书法史的角度来认识这一问题，可以发现，东汉时期的书法艺术的鼎盛，使隶、篆字体由此转化为楷书书体，促成了古文字和今文字的过度。而这一强劲的时代之风，则更源于“书法教育”的普及，可以说正是“书法教育”的兴盛，使中国的书法艺术从此进入了魏晋的辉煌时代。

唐代是中国书法史上最为辉煌的时代，但就书法教育而言，则是一个定性皈依的时代。魏晋时代，百舸争流，书法艺术各尽其美，尽展风流。而进入唐代，楷书成为了“官体”，于是书法艺术，尤其是“书体的演变”从此静止下来，书法艺术进入了书写风格的嬗变时代，一直延续到今天。

书法教育有着如此悠久的历史，作为一名炎黄子孙，不论时间的车轮碾压了多少文化瑰宝，我们也要从车辙里拾起那些珍贵的碎片，让后人见证。

三、书法教育的衰落之因

清末民初，当“西学东渐”成为时尚，新的一代都以钢笔字为“荣耀”，毛笔字成了遗老遗少的陋习。不仅如此，新文化运动在“打倒孔家店”“反封建”的同时，也将方块汉字也列入了“黑名单”，认为中国之落后，之屈辱，同繁杂的汉文字系统有关，力倡“世界语”，走拼音文字之路，可见当时中国的传统文化、民族文化已到了被根本否定的地步。在此情况下，书法教育自然也是“殃及池鱼”，悄悄地被组合在“识字教育”的系列里，没有了独立的地位。

但毛笔字书法艺术仍在艺术界、学界、政界等高层享有崇高地位，如孙中山、毛泽东、周恩来、于右任、郭沫若、齐白石的书法艺术还是受到了极大的推崇，学校也还在“识字教育”的同时开展一些基本没有要求和标准的书法教育。这种情况在“微机时代”来临后，更加式微，书法教育，因此而完全退出常规书写的程式，渐行渐远，成为了教育上的一种残留和文化上的一种“奢侈”，最终用几代人的“一片空白”成就所有“传统经典文化艺术守望者们”心中永远之痛。

书法教育的衰落，原因有多种。一是电脑键盘输入法的技术方式正在代替手写方式，在社会层面，信息传播和公文生成过程正在机器化和技术化，正在变手写为输入，甚至连学校教学也在课件化；二是自近代书写工具从软笔演变为钢笔、圆珠笔、签字笔等开始硬笔之后，汉字的书写工具发生了革命性变化，中国人用于写字、练习书法的书写工具毛笔的使用，渐渐退出了学校教育；三是当代中国学校课程种类增多，学生完成作业需要书写速度较快的硬笔；四是随着电脑键盘输入汉字的普及，输入技术的简化和更加容易操作，各行各业的信息文化传播者（包括记者和教师）更多地习惯于使用电脑打字，而非硬笔书写；四是随着电脑一代伴随着信息技术成长，他们更多的是需要快捷的效率高的办公工具；五是随着学校教师的更新换代，一大批在学校学习过程没有接受过书法教育的教师逐渐走上工作岗位，他们本身缺乏写字意识和书法意识，也写不好汉字，这就决定了他们没有对学生进行书法教育的能力；六是学校教育走入应试教育的功利化之路，书写教育自然也就被遗忘了。

不是不爱你，而是爱你太不容易——从三十年前的中等师范教育的“毛笔书法自修自练”到高等师范教育的课程教学系列上的“虚列淡化”，主要原因还在于大家都想学，而很少有人能学会，半途而废几乎成了几代人，尤其是书法院校学生的一种延续数十年的梦魇。而中小学教师的毛笔书法能力上的空白，最终只能使中小学校的简单的不能再简单的书法教育，从七十年代起被“书写练习”所替代，逐渐消失在整个国民教育的课程序列之中。

这种情况直到二十世纪八十年代，受日本书法教育的影响，部分艺术类、师范类高校开始恢复“书法教育”专业教育。据中国高等教育学会的统计，全国已有北京师范大学、中央美院、中国美院、南京艺术学院等30多所高校分别开设有书法艺术本专科、硕士、博士乃至博士后教育，国内几乎所有师范院校都开设了书法的选修或辅修课程。

2008年，教育部下达《在中小学校开设毛笔字书法课程》通知，2012年部颁新课标，将书法教育正式列入中小学校课程，要求小学三年级以上的义务教育阶段恢复书法课程。

这是一个春天的回归，但中小学教师中已少有懂得书法的教师，更没有专职从事书法教育的教师，这使这个春天难见春日。

教师之缺，教师书法能力的低下，根于现代书法普及教育在教学体系上的残破和教学法的陈旧落后……

面对这样的窘境，心存担忧的人却寥寥无几。学校管理者是否看到，书法教育对于整个学校的文化氛围的影响有多么深远；中小学教师是否明白书法教育在促进学生的德、智、体、美、劳等综合素质发展方面的重要作用；学生家长是否清楚，书法教育对于每个孩子的人格品质发展，有着多么重要的作用。如果大家都能重视起来，就不会存在现在这样的局面。

四、书法当传承，改变应从现在开始

书法是中华民族最具特色的传统艺术，它在反映和凝聚中华民族的心理特点、思维方式、情感向度、审美理想、文化传统等方面，有着不可取代的地位。弘扬中国书法艺术，已成为许多有识之士的共同心愿和实际行动。对中国书法的弘扬，书法教育无疑责无旁贷，特别是小学书法教学肩负着从最基础的层面引导学生了解和热爱书法艺术的重任，因此，如何提高书法教学特别是中小学书法教学的成效，尤为重要。

我国的书法教育要搞好，要发展，真正实现素质教育的目标，其中配备高素质的书法教师是关键。必须逐步改变我国目前基础书法教育的专业教师、写字教学教师极缺，中小学美术、语文或其他教师兼任书法课的现象。改变这一现象的途径可采取：

1、各级教育部门应强化管理，将书法写字教育纳入对学校整体工作的考核及职改评优之中，纳入到奖金兑现之中，组织集体培训，进行专业训练，提高理论水平。

陈振濂先生说：“与其他一素需要打破僵滞局面寻找新的生命动力的情况恰恰相反，书法需要的却是走向专业化，走向艺术独立。”书法的专业化首先是教师的专业化。针对目前是书法教师的技术和学识困境，非常有必要对这些教师组织权威的、专业的技能训练和学术提升，并把这些培训和教师的职称评聘结合起来。

2、各级组织定期开展写字教学研究，主要采取办讲座、教研课、示范课、说课、评课，撰写经验论文等形式进行教研落实。可以从大学书法专业选拔优秀毕业生到各个学校担任书法课教学工作，加强专业化教育。建立统一组织、提高交流平台、组织集体备课。

3、校本培训为主，如建立教师“三笔字”达标验收制度，以提高全体教师的书写水平。在学校也可组织有书法基本功，有书法实践经验的教师举办书法教学讲座，或不定期请外地、当地专业书法家、理论家及专家学者到学校为教师学生搞书法讲座，以提高教师的书法理论水平和指导能力。

4、组织教师和学生的定期赛事，能使更广大的大学生参与其中。赛事和展览作为一种社会性行为对书法教师和大学生的临摹和创作起到非常好的鼓励作用。通过比赛和展览，创作者可以进行横向比较，开阔视野，提高创作水平，也可以通过这条途径发现有创作潜力的书法新人。

总之，通过多渠道、多形式、多方位地进行师资队伍建设，形成齐抓共管，因地制宜、灵活机动的局面，造就一大批德才兼备，工作责任心强，精通业务，师生公认的高素质的教师队伍。及时肩负起当代书法教师的光荣使命。使我们的师资队伍建设工作贴近学校、贴近教学；使我们广大书法教师由写字课教学匠向人类灵魂工程师方向迈进；使我国中小学书法教育能够得到真正的普及。

（合肥市兴华苑小学 安徽合肥）