写作前置导引：搭建框架，勾画蓝图

陈夏燕

【摘 要】

写好作文的前提条件之一就是必须架构好行文的结构，勾画出写作的蓝图，明确文章结构所包含的诸多元素。为此，我们教师应当针对初中学生的写作实际，传授必要的架构知识，引导他们探索多种范式，并进行实战化演练。

【关键词】

结构 常识 训练

写作指导不能纸上谈兵，必须产生切实的效果，使学生真真切切触摸到写作的路径。“凡事预则立，不预则废。”这其中的道理就是做任何事情都应该未雨绸缪，做足事前的功课。写作亦是此理。一篇文章必须具备基本的结构框架，才能绳束诸多素材，构成完美的篇章。所以，写作前置性指导必须重视文章结构的创设，勾画出行文的蓝图。只有这样，学生运笔才有方向性。

一、全景透视结构，储备必要的架构常识

初中学生对文章结构一词往往比较模糊，将其与文章内容混为一谈。指导学生透视结构的内涵，了解相关的写作常识是必要的前提。为此，我们有必要帮助学生解读触摸“结构”一词的内涵，使学生明白，该词的本意指组成整体的各部分的搭配和安排，引入写作范畴，便指组成文字的结构，包括承上启下、悬念、照应、铺垫、衔接、伏笔、首尾照应、开门见山、层层深入、先总后分、先景后情、卒章显志等；该词一方面具有名词性，指作品的框架组织形式，即所谓的结构提纲，包括起承转合、线索脉络、前呼后应等具体的表现，另一方面更具有动词性，即运笔创建作品的整体形式，诸如如何实现写作构想，采取哪些具体的措施等。

二、提炼多种范式，形成基础性架构技能

初中学生的写作经验是碎片化的，较为感性，如果不能上升到一定的理论高度，就会致使他们的写作行为发生在一种混沌的状态下。不打草稿、脚踩西瓜皮的写作陋习严重制约了他们的写作水平的提高。教师如果能够引领他们从众多的经典作品中提炼出多种架构范式，就会使学生在写作实践中有路可循，不会迷失。所以，有人主张，“用好教材这把‘精米，对学生进行系统的有针对性的作文技法指导：在语言上仿着写，结构上创新写，思想上自由写，切实指导初中生提高写作水平”。[1]

如我们可以结合苏教版八年级下册第一单元“咏物抒怀”类的教学，从本单元作品中提炼出参考范式：

《海燕》结构分析：

根据这个阅读所得，我们即可顺势而为，指导学生进一步提炼出咏物抒怀的架构方式，上升到可以普遍借鉴的层面，如：

经过这样的提炼过程，学生就会进一步加深对此类作品写作技法的理解，深入把握架构技法，写作起来自然不会犯下盲人摸象的荒唐错误。当然，不同文章采取的架构方式自然不会完全雷同，总会各展异姿，这需要师生一起努力，常态化提炼结构方式，研究结构文章的奥妙，参透写作规律。初中语文教材多以主题式的方式结构全书，每一单元教材的体裁各有不同，一方面师生可以比较阅读同一话题、不同写法之间的异同，另一方面也给师生针对同一体裁作品架构研究带来了一定程度的不便，这需要教师有意识地开拓视野，善于触类旁通，纵横经纬教材，从同一体裁、不同文章中提炼出共性的架构，进而形成典型的架构范式。比如善于总分式、善于设置悬念式、善于插入式、善于对比式、善于寓理于事式等。

三、因题确定框架，认真勾画蓝图

具备了一定的架构知识，拥有了现成的范式，学生就比较容易模仿。我们当然没有必要要求学生完全依葫芦画瓢，相反，应该积极鼓励他们创新。事实上，根据具体的写作题目以及素材，学生也应当灵活设计整篇文章的架构，做一个施工图纸的优秀设计师，勾画出行文的美丽的蓝图。齐白石曾说：“像我者死，似我者生。”所以，我们必须强调创新性，鼓励形成独具个性的结构范式，用独特的表达方式编织出来。

“咏物抒怀”单元的写作内容是“运用联想，丰富写作内容”，笔者结合该单元的教材，引导学生提炼出行文范式后，布置了一次相关的写作活动。学生因为有了丰厚的阅读基础，有了现成的范式依循，充分运用了联想，纷纷编织出属于自己的行文架构。

可见，教师必须强化架构训练，以确保架构技能的养成。一方面可做专题式的架构训练，集中特定的时空，动员全班学生展开编织结构提纲竞赛，积极搭建交流平台，促使他们不断提高布局谋篇的能力，一方面应当将架构技法的习得贯彻到阅读课堂上去，日日感知，日日积累，比如，每一单元的阅读教学中，选择若干，甚至全部文本，要求学生深入解读，编织出这些作品的行文架构，逐渐悟得架构的原理与技法。笔者实践发现，起初，学生对什么是结构，如何编织结构提纲，采取什么样的样式等这些常识性知识缺乏了解，出现了令人啼笑皆非的错误。不过，经过老师略加指点、提供范例等努力，学生很快排除了编织障碍。对于那些能力欠缺的学生，笔者鼓励他们借助参考资料上现成的架构模式，甚至改写，这样他们就渐渐地驾轻就熟了。

【参考文献】

【1】王闯.在活用“教材”中指导初中生提高写作水平例谈【J】.作文成功之路·教育教学研究，2015（09）