从德育管理工作室的实践工作探索高职学校德育工作的专业化

张艳

[摘 要] 以高职校德育管理工作室为平台，从德育素养水平、考评体系、实践模式三个方面具体阐述了在实践工作中如何提升德育管理的专业化。

[关 键 词] 德育管理工作室；实践探索；专业化

[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）28-0172-02

学校德育管理工作室作为学校德育工作的重要载体，已经逐渐成为当前高职学校德育管理专业化发展的创新实践形式。如何进一步推进德育工作室在实践中提升的成效，促进德育工作室真正成为德育管理队伍专业化发展的重要平台，已经成为当前亟待研究的问题。

我校经过多年的实践，主动对接教育改革发展纲要精神，以立德树人为根本，以社会主义核心价值观为引领，充分发挥高职学校专业特点、德育骨干教师自身拥有的特色资源，积極推进学校德育管理工作室的建设。近年来，工作室以团队建设为主线，以促进德育创新发展为目标，充分发挥工作室共同体、孵化地、辐射场的功能，并积极探索高职学校德育工作的专业化。

一、精心组织理论学习，提高专业化德育素养水平

德育管理工作室的成立旨在加强德育工作的专业化建设，促进校德育工作的教育实践研究学习，从而提高校班主任队伍的教科研能力和育人水平。因此，德育工作室的组织管理以专业化研训为平台，以专业化研训的成果为评价内容，对专业化研训的过程进行评价。工作室做到有课题、有任务；每一个学员做到有研究方向，有个案积累，从而形成专业的理论提升策略。还要求工作室成员既要脚踏实地实践探索，也要适时地思考和学习，推进每一位成员的理论专业化进程。

（一）采取不同形式的学习方式，多渠道激发成员的学习兴趣

德育管理工作室定期组织成员进行专项主题学习、自主学习研修，或专家引领讲授指导学习，在研训一体中共同学习、共同提高、共同成长；并根据学习主题采取外出学习、情景模拟培训、课题研讨、学术沙龙、网络研讨等多种形式，丰富和深化工作室成员的德育管理认知，提高学员的专业理论修养。

（二）记录读书体会或者活动感受，多形式积累自身的反思资料

每一次的集体阅读讨论或者外出参观调研活动后，提倡工作室成员撰写读后感、活动心得体会，随手拍下活动的过程并及时微信微博实时转播，在记录体验与反思积累过程中丰富和提升成员的德育专业理念，同时也转化为自身的学习收获。

（三）撰写个人教育案例，多角度形成个人的育人风格

撰写个人的教育故事、教育案例是教育活动的总结，是教育智慧的体现，更是教育理念的实践。鼓励工作室成员积极撰写自己的教育案例，真实生动地讲述自己的教育故事和教育反思，以提升德育理论学习的效果。学会用教育研究的方式研究班主任的工作特点和工作方法，并在案例叙事、归纳整理的过程中分享并提炼总结。

（四）执行导师引领策略，多层次提升德育的专业视野

德育管理工作室是一个学习研究的团队，主持人首先要承担整个工作室培养方案的设计、活动的组织、学员的管理考核等任务，这对学校的德育工作室主持人也提出了很高的要求。我校德育管理工作室主持人不仅自身具有较高的专业学术水平、理论研究水平和管理领导水平，同时也积极地将在省、市名班主任工作室和班主任协会学习的知识及时转化并示范影响工作室其他成员。当然，仅有主持人的单一辅导还远远达不到德育管理工作室的预期目标，因此工作室外聘资深的职业教育专家，如聘请江苏省职教学会德育工作委员会副秘书长李国龙老师、苏州职教学会德育工作委员会会长赵益华老师作高水平指导，或是聘请苏州市职业教育先进个人、苏州市优秀德育工作者周燕老师，为学校德育管理工作室建设打开了一扇新的窗户，开阔了工作室成员的专业视野，从更高层面审视自己的德育工作，跳出了学校、区域的小天地，使得工作室的研究形成一定的辐射效应。

二、精准定位量化标准，构建德育专业化考评体系

德育管理工作室的组织成员定位是在学校德育工作的某个方面独树一帜或者有一定建树的一线青年班主任；或是在德育管理建设中发挥引领作用、坚持德育创新与工作探索的德育干部；或是在外校提供可借鉴的案例与经验成为班主任专业化成长的榜样的优秀德育工作者；或是在职业教育领域给予指导性意见的专家。同时，由于德育管理工作室主持人与其他班主任一样战斗在德育工作岗位上，与工作室学员交流切磋便捷，效果更是及时有效。通过这种“接地气”的方式合作分享，更有利于推动班主任的专业化成长。

（一）按要求确定工作室成員任务量化机制

德育管理工作室对德育实践活动次数、使用经费等有明确的规定，工作室成员主持或参与的课题以及成员的发展成长都有具体量化的指标。比如，工作室在三年任期内必须至少完成一个市级以上科研课题。此外，工作室主持人每学期至少要进行一次校级以上的班主任培训讲座或德育工作方面的大会宣讲等。

（二）有目的地推行工作室专项主题例会制度

为保证德育管理工作室各项活动的有序进行，更好地促进工作室成员之间的交流互动，推行德育工作室例会制度，每月活动至少两至三次。同时，每学期定期召开德育工作室质量跟踪推进会议，以分享成功经验，反映实际问题，帮助寻求解决方法为主要内容。工作室例会首先有明确的主题，既力求达到转变观念、开阔眼界、拓展思路、引领指导，同时有计划、有步骤地推进工作室课题研究。例会主题一般是学习先进的教育理论，转变班主任德育工作理念；关注班主任德育过程中普遍存在的问题，通过主题例会学习、交流一些切实可行的方法，从而解决班主任工作中遇到的一些瓶颈问题等。通过内容多样的主题例会，使工作室真正成为班主任研究交流教育工作形式、互动分享育人方法的专业成长平台。

（三）以质量确保工作室团队过程性评价机制

德育管理工作室的工作成效应通过建立完善的工作室评价指标体系，用过程性评价来稳步定期推进。将工作室的方案、总结及学员发展规范、学员成长手册、学员的总结、德育个案转化、会议记录、主题班会方案、论文、工作反思等材料及时收集、归档，通过内容完善、过程清晰的记录，分享每一名工作室成员的成长历程，同时也见证了工作室工作成效的足迹，更是对工作室的发展评价提供了有力的依据。

三、精品引领优质成效，倡导德育专业化实践模式

德育管理工作室的实践操作模式应呈现丰富多彩的特性，且实践操作模式应围绕如何从具体实施过程中引领德育内涵发展、拓展德育活动渠道、丰富德育活动形式等作为提高工作室质量的专题来开展，这样有助于提高德育管理工作室的活动能量，也能形成整体提升德育管理工作室的示范作用，并逐步产生一定的辐射效应。

（一）深度打造“彩虹德育”内涵品牌

我校“彩虹德育”的内涵是用阳光之心育阳光之人，以“润物细无声”的春雨情怀浸润学生心灵，激发学生的创新性，运用彩虹七色原理引领学生胸怀梦想、正面思考、坚信成功、培养良习、掌握技能、拒不放弃、凡事感恩，探索实践，“融德于技、德技一体、德技双馨”的教育模式。

“彩虹德育”理念经纬分明又互相交织，经线即通过把德育教育规划、目标、内容、德育评价机制、德育主题教育和德育体验活动进行模块组合，将七大模块、七个项目有机整合，形成符合职业学校特色的大德育品牌。纬线即七条彩虹原理代表品行培养的系统法则，以培养学生的多元智能，塑造学生健全的人格，为学生提供让内心充满幸福彩虹的方法，进而帮助学生能够选择积极的行动，实现人生朝成功的方向良性发展，为学生未来出彩的人生打下坚实的基础。

（二）着力建设家校合作课程品牌

现在家庭教育功能越来越削弱，逐渐形成“学校全程化”的教育定向模式，很大程度上影响了教育的本质。事实上，每一位家長都是孩子的第一任老师，每一个家庭都是孩子的第一所学校，如何扭转这种局面，是学校德育工作面临的重大挑战。我校是苏州市家庭教育项目第一所且唯一一所入选的职业学校。德育管理工作室每学期都会组织主题为“沟通、聆听、理解、培养”的大型公益讲座，邀请家长共同聆听来自教育界大咖、心理学领域专家的精彩讲座。家长通过报告、讲座获得新的领悟，与老师一起探索解决与孩子沟通中的问题，学习教育的途径和方法，并學会如何与孩子共同成长。目前，面向家长的公益讲座正在向系列化、常态化、专业化稳步前行，也让越来越多的家长获益匪浅。

（三）创新拓展校本德育特色品牌

我校“苏高职奥斯卡”颁奖典礼活动采用视频展播、先进事迹报告等方式全方位展示“彩虹之星”的典型事迹，“彩虹之星”的评比旨在面向全体学生、班主任和学生家长，评比内容涵盖“技能之星”“体育之星”“礼仪之星”“学习之星”“德育之星”等，结合学生的个性特点，通过赏识、激励、关爱，充分调动学生的自我肯定、自我管理、自我辐射，力求使每个学生都能找到自身的闪光点，并得到相应的发展，以点带面形成全校良好的积极快乐成长德育氛围。还将“彩虹之星”的德育之星颁发给在教育孩子、支持学校工作方面表现突出的家长，应该说这是德育管理工作室在家校合作项目课程方面的创新实践之一。“苏高职奥斯卡”颁奖典礼活动，达到对全体学生、教师和家长的正面引导、教育和激励作用，倡导形成奋发向上、互助合作、积极进取的校园风尚；推进了职业学校德育树人、文化育人、活动育人，引导学生树立职业理想、培育职业情感、增强职业技能，全面提高学生综合素养。

苏州高等职业技术学校“陶华山德育管理工作室”通过积极有效的一系列专业化德育实践工作，逐渐发挥了其重要的德育功能，且强有力地推动了学校德育管理工作。德育管理工作室切实有效地贯彻“注重实效、努力创新、形成特色”的指导方针，坚持“德育就是质量”的教育观，遵循“小一点、近一点、实一点、精一点、美一点”的德育理念，逐渐形成以激励为主的多元评价作为促进全校师生成长的有效手段，促使学生、老师、家长个个都有可以追求的目标，人人都有彰显个性的舞台。

参考文献：

[1]黄恒学，杨华，赵强.论新时期高校辅导员德育工作互动模式[J].教育艺术，2007（5）.

[2]傅桂花.推进学校班主任工作室建设的策略和实践探索[J].思想理论教育，2013（12）.

[3]李睿晗.基于网络环境下高职院校辅导员德育工作的思考[J].教书育人，2008（12）.