基于Learning2.0理念的《现代教育技术》课程学习活动管理

陆和萍 吴延慧

[摘 要] 学习活动是教学设计的核心内容，也是改变课堂教学结构、方式和管理模式的很好途径，学习活动的完成质量需要通过制定相应的学习活动开展规则和管理策略来对学生进行鼓励和约束。以Learning2.0理念为指导，从时间、环境、同伴、评价这四个方面围绕现代教育技术课程学习活动管理策略展开研究设计与实践应用，以期能够保证本门课程学习活动的顺利开展和完成质量。

[关 键 词] Learning2.0理念；学习活动；管理

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）28-0078-02

一、研究背景

随着软件、硬件、网络、科技能力的发展，基础设施建设日渐成熟，使得越来越多网络资源日益丰富，个人化数字内容的创造设备变得越来越普及，互联网发展进入Web2.0时代。基于Learning2.0理念所设计的学习活动，包括个体以及群体的学习活动实施和监控，应用信息技术对个体和群体的学习結果进行评价，并及时提供反馈意见，指导学习者下一步学习的提高。信息技术不断渗入学生的日常生活，将学生平时用的很熟悉的环境、工具、软件结合到学习中，在学会管理学习的同时也管理了生活，在生活的同时也可以不错过学习，碎片化地进行知识点的获取。

二、研究基础

（一）Learning2.0理念及其内涵

新技术的发展已经给高等教育信息化带来了新的发展，大规模开放网络课程、平板电脑、智能手机等各类移动设备已经成为越来越多高校学生拓展自身课程内容、开展个性化学习的资源平台，并被看做是基于传统课堂教学的一个非常吸引人的补充形式。新工具给年轻人提供了形成和分享交流的机会，它们能够在支持学生创造内容、交流互动、分享协作、個性操作等方面起着重要的作用，提高个体参与的积极性。更重要的是，制作精湛的视频项目、网站、博客会使他们的思想和想法融入课程本身，并在与他人的合作交流中获益。开放教育资源以及第二代互联网等实践正在形成一种开放的参与性学习生态系统，这种学习生态系统支持积极的、基于兴趣的学习，即Learning2.0。在

Learning2.0理念下鼓舞人们参与学习活动，传统教与学的教育思想和学习模式将被打破，教师与学生的界限逐渐将模糊，教学过程注重以学生为中心，师生共同参与。关于Learning2.0理念的核心特点可以概括为：人人参与的意识、开放与共享的信念、深度的对话与广泛的互动、学习与生活相融合、终身学习的能力和协作学习的能力。

因此，比起传统的接受式学习，Learning2.0理念下的学习包括了从学习时间的安排、学习内容的选择、利用新技术设计各种类型的学习活动，到从日益更新的学习平台中选择合适的学习平台、参与日益频繁的讨论交流以及自我评价和他人评价等各方面的内容。

（二）学习活动及其管理

学习活动是指学生以及与之相关的学习群体（包括学习伙伴和教师等）为了完成特定的学习目标而进行的操作的综合，学习活动是学生身心发展的源泉，因此学习活动的设计是教学设计的核心内容。教学设计所要做的设计就是学习活动的设计，它是教学设计的核心内容，也是改变课堂教学结构、方式和管理模式的很好途径。

为了方便给学生的学习过程提供更多的支持和对学生的学习过程进行动态管理，教师应该要提供必要的学习管理平台和工具及相关的技术支持，一方面方便给学生的学习过程提供更多的支持，对学生的学习过程进行动态的管理；另一方面也可以创设学习情境，建设灵活多样的课程学习资源和环境，以帮助学生更好地参与对话和讨论。

三、基于Learning2.0理念的《现代教育技术》课程学习活动管理

本课程使用的参考教材是科学出版社出版的、柏宏权老师主编的《现代教育技术》，本书根据师范生教育技术实践能力的要求，打破了以往以知识体系组织教材的目录结构方式，尝试用能力体系来组织整本教材。全书内容共分为5个项目、15个专题、40多项活动，教材以单元的形式将教学内容分为7个项目，涵盖了教育技术理论和实践技能。在前期的研究中，我们以《现代教育技术》课程作为试点，在Learning2.0理念的指导下，根据课程教学内容、学生的能力现状及现实需求，对本课程的学习活动进行了设计。

为了保证学习活动的顺利开展和活动完成的质量得到保证，引导学生进行深度的对话和广泛的互动，需要通过制定相应的学习活动开展规则和管理策略来对学生进行鼓励和约束。

本课程学习活动管理的设计主要遵循三条思路：一是充分发挥学生自我服务和管理的意识，实现自我管理、学习管理和生活管理的趋于融合；二是注重学习小组的建立，营造同伴互助的学习氛围和学习行为监管，能够相互学习与督促；三是提供丰富的学习资源及其推荐，为学生的自主学习和非正式学习提供通道。

（一）学习时间管理

传统的课堂学习，主要以教师为中心，学习活动的开展以及学习时间的安排都由教师掌控。课堂内的学习时间安排可以在教师的引导下很好地完成，那么课堂外以及基于网络平台的学习活动怎样组织和进行，学习时间应该怎样分配，就需要好的策略。

学习活动时间管理应贯穿于整门课程从开始到结束的全过程，教师和学生都作为学习过程的管理者，主要包含学习前期计划阶段，确定学习目标、制定学习计划、时间管理工具和学习小组的成员。学习者对学习内容的计划、学习以及作业和测试的监控、自我评价这种学习方式可以充分挖掘学习者自我管理的潜力，使学习者自觉地进行计划、测试和评价。也可以借助于一些时间管理工具，随时提醒自己最近要进行的学习活动。同时，针对学习者的学习过程，教师应该全程参与学习活动的监控，比如提前将某一阶段的学习计划和学习资源上传，随时对学生进行在线指导或问题解答。

（二）学习环境管理

Learning2.0理念提倡借助于各种新的管理工具或者平台的功能，对学习活动的开展进行过程监控和管理。学习活动管理工具的选择也是学习活动中一个重要的内容，管理平台应用的效果很大程度上会影响学习效率、学习交互等的效果实施和监控。目前随着手机、平板、电脑等设备的普及，大学生信息素养水平普遍较高，有了一定的计算机基本操作能力，同时也乐于在数字化学习环境下开展学习。微信、在线社区、教育云平台等新媒体技术的兴起，使得他们通过交流、分享和协作等方式开展学习、生活及人际交往。

由于学习者人数、学习者年龄、教学的条件、学习的内容、学习的方式等不同，所需要的学习平台功能也是有差异的。比如在学习者人数比较多、互联网稳定的学校中，可以直接选用操作便捷、功能强大的学习管理平台，如Moodle、Blackboard等。而对于学生人数较小的班级就可以选择一些基于互联网的公共服务平台，现在QQ、校内网、微博、微信以及一些基于互联网的公共服务等几乎成为每个高校学生日常生活中交友、联系、娱乐不可或缺的工具，在教学中可以利用学生这些已经熟悉的场景，在校内网中开展小組协作活动、QQ讨论组开展在线讨论等，提高学习者参与的兴趣。

（三）学习同伴管理

目前，“90后”大学生已经逐渐成为高校大学生的主体，这一代人身上具有十分鲜明的时代特色，他们追求时尚，个性张扬，善于接受新鲜事物，对网络、智能手机以及各类移动终端等新兴的电子产品接受能力和适应能力都较强，他们喜欢参与网络世界的各种活动，参与资源创建，添加更多自己的价值。从管理学的角度来说，人际关系管理关键在于互动，强调人的重要性、强调人与人之间的互动，这与Learning2.0理念中人人参与、深度的对话和广泛的互动这一内涵也是相对应的。

对话是双方在互相尊重、平等的基础上的交流沟通方式，作为一种教育理念已经逐渐渗透到课堂教学的各个方面。在当前2.0背景下，学习方式多种多样，学校学习者不仅局限于课程上的听讲、单独学习，而要善于借助网络和Web2.0技术，加强与教师、同伴进行更有针对性的深层次的合作和交流，多角度理解知识，以实现高效率的学习，从而实现思想智慧的分享和社群中的平等对话和交往。

（四）学习评价管理

由于Learning2.0理念强调人人参与学习的意识，在对学习结果的评价中也要打破传统的教师是唯一绝对权威的管理者和评价者的观念。因此，在学习过程中，每个参与学习的人都要有参与管理和评价的权利，这样才能更好地发挥学生的主动性和积极性。

对于学习活动的评价应该是多主体、混合式的评价方案，倡导教师和学生共同参与学习活动的评价。在评价内容上面，基于课程活动的学习任务的完成，都可以作为评价的内容。完成学习活动过程中的師生评价、生生评价、学生自我评价，项目或者作品、反思报告、随笔都可以作为评价的方式，强调形成性评价和总结性评价相结合。

四、结束语

新的技术和学习环境能够为学生提供更加情境化、互动的、个性化的学习内容，更好地促进知识的理解和应用，促进深度学习。但仅仅简单利用技术是不够的，如何设计基于技术的学习，将技术工具整合到适当的课程设计，将是技术应用过程中需要面对的严峻挑战。研究发现，在设计课程学习活动时，要特别注重学习任务的设计和相关活动管理策略、规则的设计。教学方法的转变和教师职能转变、学习内容的编排、学习策略的制定，既要考虑对学生个性化学习的支持，还要保证学习质量，作为教师也需要具备相应的数字素养，能有效设计基于技术和资源的学习活动和评价方式，成为学生探究学习的有效引导者和帮助者

参考文献：

[1]John Seely Brown，Richard P.Adler，王龙.点燃思维之火：开放教育、长尾理论和学习2.0[J].现代远程教育研究，2009（3）：54-59.

[2]肖冬宝.Learning2.0：理念、学习活动设计及其管理[D].浙江师范大学，2010.