高等职业教育实训内容的选择

梁睿 刘竞天

[摘 要] 高职教育的目標是培养实用型、应用性的高技能人才，因此实训教学是高职教育人才培养和教学体系的重要组成部分，是不可缺少的教学环节，而实训内容的选择是实训是否成功的关键。主要分析了实训内容选择应注意的几个要点。

[关 键 词] 高等职业教育；实训教学；实训内容

[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）28-0028-01

我国的职业教育已取得了一定的成就，但与发达国家的职业教育相比，还有很大差距。其中，学生实践动手能力差的问题尤为突出，造成这个问题的一个很重要原因是职业教育实训教学比较欠缺，而实训内容的选择是实训教育的关键。为此，笔者拟就我国职业教育实训内容的选择进行分析研究，谈点自己的看法。

一、实训内容要贴近实际

教师在选择实训内容时，要结合当下专业发展的行情进行仔细筛选，有这样一个基本的诉求，所遴选出来的实训内容应当尽量与学生今后的岗位工作契合、对接，使学生更好地提前适应工作内容、工作环节，缩短学生专业实践能力与岗位要求之间的距离。所以，教师在选取实训内容的时候，应当依据以下几个因素进行考察筛选。在实际教学中固然有很多教学内容可以作为实训内容，但是有些知识点偏于打基础，距离实际工作较远，可实践性较差，不宜编写成实训内容。还有些教学实践内容已經被行业内淘汰了，即便改编成实训内容，也与实际的工作情况不一致，因而改编成的意义不大。但是对于当前知识的学习起到铺垫引导作用，有助于更好地领悟、实践时下新兴的知识技能，这些知识可以作为辅助性的理论讲授，不做实训要求。

二、实训内容要具有全面性、完整性、系统性

实训项目内容不能太单一，不能只注重一种技能，或者一部分技能的训练，而要具备综合性，关注行业实践的完整性、关键性的环节、步骤及其中操作行动的要领是需要在实训前深度挖掘的，当然这并不是说一个实训项目里包含的内容越多越好、越复杂越好，实训中包含的内容应当是适度且有机地融为一体的。事实上，从实训的第一个步骤到最后一个步骤，某些看似不重要的环节还真不能省略，有时候实训中的失误就是出在大家轻视的环节。这里牵涉许多教师反映的实践课时不足的问题，有的教师坚持增加实验的项目，减少每个实验的环节，往往只保留紧要环节，看似合理，但是忽略了完整性，学生在实训中不能接触工作的全貌，很有可能造成初次工作的顾此失彼，所以还需要教师坚持，宁可精简实训项目，也要保证某个实训在充足的课时内的完整性。

三、实训内容要具备行业前瞻性

当前的职业技能往往是综合知识的复合体，不单指本专业内综合技能，还包括工作岗位所需的非本专业的知识技能。为了更好地给用人单位提供与岗位切合度高、适应能力快、有提升潜力具备储备知识技能的应届毕业生，且鉴于学生职业生涯的发展，专业实践实训教学需要给予学生一个能铺垫综合能力的平台。因此，我们的实训内容需要适度横向拓展，针对每一个实训项目进一步分析潜在升级、改良的可行性，并尽量付诸实践。教师在选择实训内容之时，要具备行业前瞻、为学生职业上升着想的眼光，一边筛选实训内容，一边利用实训内容可提升的空间进行必要的设计，使实训项目更贴合行业实际、丰满，有助于学生的发展。

四、实训内容具有代表性和典型性

为了便于学生准确掌握实践技能，因此选择的内容一定要有典型性、代表性，一些非常规的处理案例的过程无需加入其中，重在给学生打基础，所以一些精简的处理方式不能作为典型案例用于实训内容。也可以把非典型案例的实践内容放入用于补充完整性的提升空间中。我们来做个假设，在某节实训课上，教师告诉学生该次实训一共可以分为6大步骤，但是由于计算机信息化手段的介入，当下第4、5步可以合并，省略第4步，但是今天的实训为了兼顾项目的典型性与特殊状况，以便在计算系统调试、升级、失灵的情况下，我们能够顺利地完成工作，我们一定要熟悉第4、5步骤，因此实训中传统的第4步骤不省略。

五、实训结果具有可评估性

实训评估最好是量化评估，但也要注意可持续能力的拓展。多数实训的技术标准可以量化，尤其是关键环节，这是有利于评估的。比如，某个齿轮的厚薄优秀级别是在几毫米到几毫米之间，及格级别又是在几毫米到几毫米之间。当然，有时量化考核并不只是用数字反映，用是非存在量化也可以达到很好的评判、反馈、建议的作用，但是鉴于可持续发展性，我们有时需要加入一些灵活机动的问题，用不同的非常态问题来考核学生解决难题、危机的能力，这才是真正提升学生素质、促进他们可持续发展能力拓展的途径。

参考文献：

[1]项盛荣.中专电子技术专业实训内容的选择[J].长江职工大学学报，2002，19（4）.

[2]任丽民.高职专业实习实训基地建设之我见[J].辽宁高职学报，2004（10）.