大学英语分级教学模式优化探索

蔡向麟

【摘 要】大学英语分级教学在大学英语教学中具有很重要的意义。我校2007年进行了大学英语分级教学，为了使现有的分级教学模式更加完善，提高大学英语教学效果和改善教学质量，使学生实际英语综合能力大大提高。本文分析了我校分级教学的现状并对现有的分级教学模式提出了几点完善建议

【关键词】大学英语；分级教学；模式；优化

随着我国经济的迅速发展，国际交流的日益频繁。整个社会对既懂专业知识同时又精通英语的人才倍加青睐。国家和社会对大学英语教学也提出了更高和更迫切的要求。大学英语是高等院校的一门重要的公共基础课程。大学英语教学是以英语语言知识与技能应用，学习策略和跨文化交际为主要内容。是以外语教学理论为指导，集多种教学模式和手段为一体的教学体系。作为一门必修课， 每年覆盖我校各个专业的本科生，因此大学英语的教学效果受到各方面的普遍关注。

2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确规定：“我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高，学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。”同时还强调了：“新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。”

由于高校不断扩大招生，学生来自不同地区，学生的英语基础与实际能力存在很大的差异，学生中经常出现“吃不饱”和“吃不消”的现象，给大学英语教学带来了极大的困难。为了让不同层次的学生能在原有的英语基础上有不同程度的提高，最大限度地调动不同层次学生的英语学习积极性，大学英语实施分级教学很有必要。

1 我校大学英语分级教学现状

在教育部颁布的《大学英语课程教学要求》的指导下，结合我校的大学英语实际情况，我校实施了大学英语分级教学模式，至今已经过去9年了，通过这九年的实践，学生的英语水平有了很大的提高，且有多名学生在全国和省级英语比赛中获得了好成绩。

1.1 英语分班状况

我校根据学生高考入学成绩，一般分成A级（高考成绩120分-90分的学生）、B级（高考成绩90分以下 -60分的学生）、C级（高考成绩60分以下和少语班的学生 ）三个不同层次的大学英语教学班，A级8个班、B级8个班、C级两个班， 班级人数不等（从115人到30人），学生实行自己选课制度，每个学期结束学生都有机会选出下学期自己喜欢的教师的大学英语课程。

1.2 教材使用状况

A级使用外语教学与研究出版社第三版《新视野大学英语》，B级使用上海外语教育出版社《综合英语教程》，C级使用上海外语教育出版社《新世纪基础英语》。针对不同层次的班级使用不同的教材，体现了：“以教师为主导、以学生为主体”的教学理念，通过丰富多样的练习，激发了学生的兴趣，鼓励了学生积极主动参与。在教学手段上体现了教学的立体化、个性化和便捷性。

1.3 课程设置状况

主要开设了精读、视听课的学习，每学期4个学分，共16学分。精读课主要学习读写教程，讲授词汇、语法、翻译、写作技巧等，为学生英语学习打下坚实基础。同时在课堂上充分调动发挥每个学生的主动性和积极性，让他们参与到回答问题、讨论问题及critical thinking等教学活动中。视听课主要使用试听教程，老师们精心安排设计课程内容，利用多种形式的课堂活动（角色扮演、对话、小组讨论、复述等），逐渐提高学生的听说能力。

1.4 教学组织形式和成绩评定状况

每学期教学都有统一进度，且建立了规范的听课制度，取长补短，互帮互学，随时找出教学中存在的不足，及时掌握学生学习动态。各级大学英语课程每学期最后的成绩评定，我们使用平时成绩占10%，期中成绩占30%，期末成绩占60% 的模式。考试内容多为主观题，题型包括词汇应用、翻译、写作、完形填空、阅读理解等，课本内容占60%。

2 优化分级教学模式的学生问卷调查情况与结果

为了使我校大学英语分级教学模式更加完善，我们对现行的大学英语分级教学模式做了问卷调查。调查对象为青海师范大学非英语专业的二年级学生，共250人，收回问卷243份（其中A级学生98人、B级学生98人、C级学生47人），调查问题主要围绕以下问题：学生对分级教学的总体评价，分级教学对学生的学习积极性的影响作用，学生对分级教学使用教材的难易程度的态度，学生对大学英语分级教学的目的了解程度等，从调查中得出了以下分析结果。

2.1 学生对分级教学的总体评价

93%的学生对分级教学的各个环节和执行过程都比较满意，认为分级教学能充分调动学生学习的积极性，不同级别的学生对分级教学都持有较高的认同态度。

2.2 分级教学对学生的学习积极性有没有影响

90%学生认为分级教学对学生学习的积极性有很大的影响，可以提高学习积极性，但有个别学生不清楚是不是能提高学习积极性。这说明不同级别的学生都认为分级教学对他们学习积极性的提高是行之有效的方法。

2.3 学生对分级教学使用教材的难易程度的态度

86%学生认为所用教材难易程度适当，但也有少部分学生认为所学教材有难度。

2.4 学生是否了解大学英语分级教学的目的

92%的学生了解分级教学不仅仅是针对不同级别使用不同起点的教材，而且还要使用不同的教学方法和教学目标，从而使不同层次的学生都在原来的基础上有所提高。实施分级教学是要调动学习者的英语学习热情，提高学习者的英语学习效率，促进整体英语水平的提高，从而全面提高英语教学质量和教学效果。

2.5 对现有的大学英语课程设置是否满意

87%学生对现有大学英语课程设置持满意态度，但也有学生提出应加大听说能力的训练及四六级考试的训练。而且有些学生对提高课程、拓展课程充满了期待。

2.6 对在分级教学中采取滚动式教学管理方式的看法

认为在分级教学中采取滚动式教学管理方式好的学生占92%，由此可见学生认为滚动式教学管理方式能鼓励自己积极进取，但也有少部分学生认为这样会给他们带来巨大压力。

2.7 分级教学对你的心理产生正面还是负面影响

认为分级教学对心理产生正面影响的学生占83%，对心理产生负面影响的学生占8%，不清楚有没有影响的占5%，无所谓的占4%。由此可知，大部分学生认为分级教学可以鼓励他们积极向上，充分调动了学习积极性和兴趣，提高了学习效率和动力。但是也有少部分学生认为他们更喜欢与不同级的同学在一起学习，这样他们才有动力，跟同一级别的同学一起学习动力不足，而且挫伤了积极性。

2.8 对现有的成绩评定是否满意

从调查结果来看，89%的学生对现行的考试评估体：平时成绩（10%）+期中（30%）+期末（60%）持有满意态度，对考试题型也比较满意，但也有个别学生表示不满意。

2.9 对学有余力的学生，是否应该再开设一个高一级的学习班

从调查来看，84%学生认为应该开设一个高一级的学习班，满足学生求知需求。使大学英语学习不间断，让学有余力的学生能够获得所学知识，为今后的专业学习打下坚实的基础。

综上所述，学生对分级教学的模式总体上持有认同态度，不同级别的学生普遍认为他们所处的级别适合他们的英语实际水平，充分体现了因材施教的教学理念。分级教学模式受到学生欢迎，经过二年的大学英语课程学习使不同级别的学生英语实际应用能力都有很大提高。但是，有些学生对大学英语后续课程充满了期待；有些学生认为应建立竞争机制（升级、降级），可以激发学生学习积极性，全面提高英语综合应用能力；部分学生认为课本教材太难；还有些学生希望加大听说课力度等。那么，如何优化现有的分级教学模式，提高教学效率和改善教学质量？ 这个问题是值得大学英语教师思考和研究的。

3 优化分级教学教师访谈结果

为了更好地了解分级教学的效果和实施中是否存在问题，我们走访了担任大学英语教学的一线教师，围绕以下问题进行了访谈，分级教学对学生的学习积极性有没有影响？对现有的大学英语课程设置是否满意？对学有余力的学生，是否应该再开设一个高一级的学习班呢？对分级教学现有模式的总体评价？

从访谈调查结果来看，大部分教师认为分级教学体现了分类指导、因材施教的原则，适应了个性化教学的实际需要。但针对我校大学英语分级教学，大部分教师认为分级对学生的学习积极性影响还不够明显，A 级学生与B级学生分级中还是存在一些不明显，没有体现出学生的水平，建议分级时应该更加细化，让每个学生能恰当的在不同级别学有所得。认为降级与晋级能激发学生的主动性，有必要为学有余力的学生开始高一级班次的学习，同时认为分级教学后的课堂讲授不仅要加强课本知识的学习，也要加强口语、听力、阅读与翻译技巧教学，加强听说方面的练习与强化；同时加强大学英语提高课程和拓展课程的学习。

4 建议

通过调查发现，在现有的分级教学执行过程中还存在一些不足，针对这些不足提出了以下建议：

4.1 从实际出发，坚持因材施教

课程设置更趋于合理化，确保不同层次的学生在英语应用能力方面都得到充分的训练和提高。针对每一级学生的实际情况，制定科学的、系统的、个性化的《大学英语教学大纲》，指导我校的大学英语分级教学，明确各级学习的目标。对不同层次的学生提出不同教学目标要求，满足不同水平学生的发展需要，同时制定出更加完善合理的分级教学考试模式。

4.2 完善分级教学，激发学生学习的积极性

在保留原有分级的基础上，对于那些基础好且学有余力的学生应将目标制定在语言运用能力的培养方面，提高学生的英语文化素养和文学鉴赏能力，为后续的专业英语学习或专业课提供扎实的语言基础，可以为他们开设提高课程和拓展课程的学习（少数学生）。力求使学生在经过各级的学习中能学有成效，不断提高英语实际水平。分级教学后，应该允许学生跳级、降级，对学籍实行滚动管理。这样不仅鼓励学生积极向上，又能让学生按自己的实际情况学到知识。差生有盼头，好生有压力。分级教学应因人而异、因教材而异、因阶段而异、因课程而异、因目的而异。充分体现出分级教学的目的与特色。

4.3 完善教学组织形式，提高教学质量

学生分级后，根据学生的不同等级教师可成立各个教学研究小组，以满足不同等级的教学要求。专研教材，充分调动每位教师的积极性，发挥每一位教师的才能和作用。可以由教学小组负责制定本级的教学目标和教学大纲，小组教师可以集体备课、听课等，取长补短，互帮互学，随时找出教学中存在的不足，同时及时掌握学生学习动态。这样做不仅教学研究的目标既多又细，而且对于搞好教学研究也有很重要的推动作用。

4.4 完善教学测试和教学评估体系，增强责任意识

加强教学评估与教学过程的监控，逐步健全科学的教学质量考核体系。强化教学研究，加强教师之间的交流，充分发挥教师的积极性和敬业精神，增强教师责任意识，采用各种教学方法，加强课堂教学，以达到教学目的。

4.5 创造良好的英语学习氛围，培养学生的自主学习能力

环境对于语言学习来说是非常重要的，必须加强语言环境建设。活跃校园英语学习氛围，开辟第二英语课堂，定期开展英语角以及各种英语竞赛活动，充分调动学生的英语学习积极性和兴趣，同时对于教学也起着积极的推动和辅助作用。掌握一种语言，仅仅靠课堂学习是远远不够的，课堂时间毕竟有限，课后的自主学习尤为重要。充分利用英语学习课件和网络学习条件，创造良好的学习环境，培养学生自主学习的能力，全面提高学生的语言实际应用能力。为了适应学生的自主学习需要，为学生提供自主学习的环境和条件是很有必要的。大学英语教学应该注重培养学生的自主学习能力，将课堂教学与自主学习有机的结合起来，从而达到最好的效果。通过语言学习掌握学习方法与策略，这将会使他们受益终身。

总之，我们要在大学英语分级教学实践的过程中，不断地发现问题、解决问题，对教学过程进行监控，加强分级教学各个环节的管理和控制，从而使我校大学英语分级教学模式不断地趋于完善和优化。

【参考文献】

[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]吴伟英.大学英语分级教学模式优化[J].中国电力教育，2009，9.

[3]杨晓丽.对大学英语分级教学改革的回顾和再思考[J].黑龙江教育学院学报， 2011，8.

[4]李庆新.大学英语分级教学的分模块教学研究[J].中国电力教育，2010（22）.

[责任编辑：杨玉洁]