中高职衔接课程体系研究

宣乐飞

【摘 要】中高职衔接是保障培养高质量人才的前提条件，其最核心的内容是课程衔接。通过分析存在的问题，以构建计算机通信专业一体化课程体系为目标，明确中高职阶段的培养目标，合理规划课程设置，确定教学内容，做好过程监管与质量控制。

【关键词】中高职衔接；课程体系；一体化

【Abstract】The linkage of Chinese secondary & higher vocational education is a prerequisite for ensuring the quality of high quality personnel， the core of which is the curriculum connection. Through the analysis of the existing problems， to build a computer communications professional curriculum integration as the goal， clear training goal in higher vocational， rational planning of the curriculum， to determine the content of teaching， completes the process supervision and quality control.

【Key words】The linkage of Chinese Secondary & Higher Vocational Education； Curriculum system； Integration

中等职业教育和高等职业教育是我国职业教育的重要组成部分。两者相互独立、不成体系的现状，既不利于系统规划我国的人力资源战略，也不利于学生的职业生涯发展。造成严重的教育资源浪费，也培养不出高水平的技术、技能型人才，适应新时期的发展[1]。因而中高职衔接问题在职业教育中备受关注。

1 中高职衔接存在的问题

以我校为例，中高职衔接方面主要有以下四种模式：对口升学模式；五年一贯制模式；“3+2”模式和高职“自主招生”模式。计算机通信专业主要通过“3+2”模式进行招生[2]。“3+2”模式指中职招收初中毕业生，前三年在中职学习，升入高职再学习两年。完成高职学业后，经考试合格颁发高职毕业证书。但在实际实施过程中，存在培养目标不清、课程设置重复、教学监管空白等问题，学生学习过程中，发现教学内容似成相识，或者是学生在中职阶段专业基础没有打扎实，进入高职后学习跟不上教学的要求，学习效果不太理想，最终产生学习兴趣不浓，积极性不高等现象。

2 中高职一体化课程体系构建的思路

为了保障中职与高职的有效衔接，关键是课程。通过构建一体化课程体系是解决该问题的重要手段。因此，我们通过培养目标、课程体系、教学内容和教学监管等方面多管齐下，取得了一定的成效。

2.1 明确培养目标

中高职培养目标的定位是中高职课程衔接的依据，也是课程衔接的起点[3]。考虑到中职学生的年龄特点，除了文化基础外，以培养其专业基本技能为主。通过培养学生对专业的兴趣，激发其继续学习的动力， 为高职阶段的学习打下基础。其在高职阶段，一方面要注重学生的技术技能培养提高，另一方面要侧重培养学生的可持续发展能力，培养学生的职业素养以及创新创业能力。

因此，本专业在中职阶段以培养一线的网络建设、操作人员为主，对应网络管理员的岗位要求设置相关课程，强调技能重复性训练，为进入高职阶段打好基础。而在高职阶段，对应网络工程师的岗位要求，以培养掌握网络技术的理论知识和操作技能的网络技术人员为目标，强调学生的设计与运维能力。

2.2 一体化课程体系设置

在确定培养目标的基础上，专业通过工作任务分析会、中高职专业研讨会的方式，对中职阶段与高职阶段的课程进行研讨，并最终确定中职阶段和高职阶段的课程体系。按照“中职重基础，高职重创新”的特点，课程设置由浅入深，层层推进。以网络专业主干课程为例，在中职阶段，以网络设备配置为主，注重设备操作的训练，重点考核设备配置的熟练程度，体现其技能性。在高职阶段，在网络设备配置的基础上，重点强调学生的设计、排错能力，体现其技术性和创新性。

2.3 确定教学内容

课程体系衔接的主体是课程内容的衔接。制定科学合理的课程顺序和教学路线，可以最大程度避免中高职课程教学内容的重复，实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性[4]。同时，也便于做到课程内容拓宽和加深，提高技能培养的效果。

以本专业的综合布线岗位为例，在中职阶段以布线施工为主要教学内容，重点介绍传输介质、介质连接设备、适配器、布线工具及测试组件，强调学生的熟练操作能力。而在高职阶段，则重点介绍设计方法与相关设计工具，强调学生的设计创新能力。这也符合学生年龄阶段的学习特点。具体的中职与高职课程衔接见表1。

2.4 教学监管空白

在中高职课程衔接过程中，如何做好教学监管是难题。传统的中职第五学期选拔考试不能够体现学生在中职阶段的表现，因此，做好过程监管十分重要。为此，每学期期初，通过召开中高职课程研讨会的方式，由中高职双方确定本学期的中职统考课程与考试内容，由高职出卷、监考和阅卷，确保成绩的相对公平性，并将统考课程的成绩作为选拔的依据。具体选拔的方式如下，其中综合考评占80%，统考课程占20%。

在这个过程中，高职的教师能够更深入的了解学生在中职阶段的学习情况，也让学生有了更多的机会了解高职，增加其归属感。

3 结语

经过几年的实践，一体化的课程体系为中高职协调发展提供了有力保障，是构建现代职业教育体系的有益探索。为区域经济发展培养了大批高素质技能型人才，也满足了学生继续深造，形成终身职业教育的通道。

【参考文献】

[1]徐国庆，石伟平.中高职衔接的课程论研究[J].教育研究，2012（5）：69-73.

[2]范敏，芦京昌.中、高职衔接的模式、问题及创新—以杭州市为例[J].职业技术教育，2012（8）：78-80.

[3]许淑燕，郑小飞，王颖.服装设计专业中高职一体化课程体系的探索与实践[J].中国职业技术教育，2013（2）：41-44.

[4]成亚玲，等.中高职衔接的专业人才培养方案编制研究——以计算机应用专业为例[J].天津职业大学学报，2015（4）：40-43.

[责任编辑：杨玉洁]