翻转课堂在初中英语阅读理解教学中的应用探究

翁丽娟

【摘要】本文首先阐述了翻转课堂的出处并分析了翻转课堂的应用要点，然后针对初中英语阅读的特点，提出了在初中英语阅读课堂上应用翻转课堂的具体策略，旨在为相关工作者提供参考。

【关键词】翻转课堂 初中英语 阅读理解

一、翻转课堂的出处及应用要点分析

翻转课堂是当下英语教研领域中的热点词汇，所谓翻转课堂是对英文词汇The Flipped Classroom的翻译，该教育理念是由美国的科罗拉多州落基山的林地公园高中教学研究小组提出来的，其教育教学理念的核心是生本教育。该课堂教学模式将教学活动中的课前预习和课后练习进行延伸，并且对预习成果和练习成果都进行检验和指导，对学生自主学习的质量进行了有效地控制和监督，有利于孩子自主学习习惯的养成。通常情况下，针对初中学生年龄偏小、识词量有限和理解能力有待于提高的现状，其预习的材料主要是有执教老师整合制作出来的教学视频，其课堂教学的主要内容是对预习材料中的内容进行沟通和交流以讨论视频主题和细节，最终在交流讨论中共同做习题训练，同时老师对学生训练中遇到的问题予以及时指导。

翻转课堂的教学实施要点在于确定学生在课堂上的主体地位，强化教师与学生之间的教学互动，实现在教师的引导下学生进行有效地自主学习，能够提高教学内容的高效率传递，最终有利于学生学习自主性的养成和合作探究能力的提升以及英语口语表达能力的增强。

二、翻转课堂在初中英语阅读理解教学中应用策略

1.课前引导和任务驱动。翻转课堂在教学理念上与我国现行的将学生作为课堂主体，教师在课堂上扮演主导角色的教学理念是高度一致。翻转课堂在英语阅读理解课堂上的应用，要充分注重课前引导环节。在课前引导环节能够很好的让学生进行知识储备，有利于在阅读讨论的过程中言之有物，从而体会到讨论带来的成就感，有利于英语阅读效率的提升，最终能够构建良好的英语阅读理解思维。与传统的英语阅读教学方式相比较，翻转课堂在课前引导方面不是简单的阅读生词的查找和简单的大意翻译，而是通过布置学习任务，学生在任务的驱动下进行研究和学习，能够激发其学习的主观能动性，有利于其学习效率的提高。在完成阅读知识背景等材料的查阅过程中，学生能够扩大自己的阅读量，丰富自己的视野，为提高阅读质量奠定良好的基础。

英语学科的学习在教学方法指导上很大程度上可以参考语文学科的教学方法，从本质上讲，两者都是以语言为载体的文化的学习。增加英语阅读量，能够增强学生的语感，无形中提高学生英语的实用能力，所谓“观千剑而后识器”。因此，教师要有意识地对学生的英语阅读提供丰富的材料，以便于翻转课堂的课前预习活动。在为学生搜集整理阅读材料时，除了要与阅读知识紧密相连之外，要注意以下两个方面。一是要对学生的兴趣爱好进行广泛的调查，找学生感兴趣的题材作为阅读材料。兴趣是最好的老师，学生对内容感兴趣，为了读懂内容自然会更加努力的学习英语。二是要对学生的课外阅读成果进行检验，在检查阅读情况的过程中，发掘孩子们兴趣点以便于收集资料更加准确适用。

2.鼓励学生个性化阅读。翻转课堂的另一个特点是能够鼓励学生进行个性化的阅读，这也与我国新课程标准中的个性化教育一致。初中生童年时期的阅读结构和生活环境以及生活经历都有很大差异，这样他们的认知结构也有差异，所以其阅读的兴趣点也不同。英语阅读的学习不仅仅需要对其内容进行研究和分析，同时也需要克服语法和生词上的困难。如果学生对阅读材料感兴趣，能够激发其学习的主观能动性，从而使得学生能够克服阅读技术上的障碍来进行阅读，与此同时，学生的阅读技术与日提高，又能够积极地反作用于其阅读材料的选择上。无语法障碍阅读，能够将学生带入到英语文学过度以扩大学生视野。

在翻转课堂教学模式中学生有了自主学习的准备，能够根据自己的理解感知文本内容，提前找到了自己学习的难点，能够真正根据需要进行高效合作探究。而教师能够根据任务单对学生进行有针对性的分析讲解，能够帮助学生化解各种问题，降低学习难度，消除他们的焦虑情绪，养成良好的阅读学习习惯，逐步强化他们的学习兴趣，增强阅读自信，提升综合能力。

3.引导学生积极设疑置问。问题是促进学生思考的重要因素，是帮助学生自主学习、提升学习层次、深化学习效果的最好途径。有了问题证明学生认真研究了，找到不足，也就找到了丰富知识、提升能力的关键点。鼓励学生积极思考，大胆发问，能够很好地强化他们的问题意识，提升学习能力。一直以来，很多学生不愿意发问，大部分学生课堂上没有什么问题。在创新教育主导的今天，必须鼓励学生积极思考，引导学生学会发现问题、提出问题。学生在课前预习时已经有了一定的问题，教师做好引导，学习能力较弱的学生可以根据问题内容提出一些基本性的问题，能力较好的学生可以提出有一定深度的问题，并向学生提供一定的开放性问题，组织学生大胆发问，教师将学生的问题做好整理，对于集中的问题重点分析，并根据教学需要做成不同的微课视频，鼓励学生根据自己的安排认真学习研究。

在翻转课堂教学模式中，要引导学生积极设置疑问，引导学生在阅读的过程中进行思考和探索，能够有利于学生阅读效率的提升。关于引导学生积极设置疑问方面，建议参考以下三个方面。第一，要注意设置疑问的普遍性，即所提出的问题要让所有学生都能够参与进来。例如，文章发生的时代背景和文章的段落结构特点等等。在学生们的讨论过程中能够很好地了解到文章的时代背景，在这个分享时代背景材料的过程中，学生们的英美文学常识增长了，有利于其后续阅读能力的提升；在文章段落结构特点的剖析过程中，学生们能够很好地了解英文写作的特点和习惯，有利于学生查读能力的提升。第二，要注意设置疑问的开放性，即所提出的问题没有固定的标准答案，学生们可以根据自己的思维和认识进行解释和说明，主要能够自圆其说就是可以的。这样的问题的好处有两个，一是学生能够尽自己所能地进行回答问题，学生能够切实感觉到学有所用，从而有利于其课后努力学习和积累，养成良好的学习习惯；二是学生在自圆其说的过程中锻炼了自己的写作能力，每一次自圆其说，学生的写作思路都更加清晰。长期的训练过程中，老师予以适当的指导，能够让学生养成用英文思维习惯来学习和构思，从而有利于学生突破跨文化交际下阅读障碍，同时还有利于学生英语写作能力的提升。

4.注重口语表达交际和写作能力提升。阅读教学是一项综合性能力训练，翻转课堂模式的英语教学不是单一的知识讲解和能力训练，而是学生英语综合素养的提升，在引导学生阅读的基础上，鼓励学生自由表达交流，展开情境模拟，进行综合交际表演，既能够强化他们的阅读兴趣和效果，又能够真正培养学生的英语综合素养，让学生能够在阅读中培养思维，做好信息吸收，在表达中学会运用，在写作中强化应用，真正培养学生的英语综合素养，让学生能够在运用中不断提升。

翻转课堂为学生和教师之间的互动提供了大块的时间和空间，在这个交流的过程中能够优化学生们的口语表达能力，从而有利于学生对英语这种语言工具的运用，与此同时，在思想交流的过程中也有利于学生写作素材的积累和写作思路的构建。关于注重口语表达交际和写作能力提升方面，建议相关教育工作者注意以下三点。第一，口语交际能力的提高要自然而然和循序渐进，口语表达能力的提高是提升学生英语阅读能力的副产品，切忌刻意追求。通常情况下，在课堂互动的过程中，老师要根据孩子们的英语基础和实际运用英语的能力来进行适当的口语交流，从而能够让孩子们在无意注意中学会地道的英语表达。当学生们的英语口语水平有所提高时，在进行更多的英语交流，从中文交流，到中英自由切换，再到纯英文交流。第二，英语写作能力的提升是英语课堂应用翻转教学模式的一种必然，是隐性教育方式的一种。对该项教学目标建议不要让孩子知道，以免孩子刻意追求以导致欲速则不达。第三，教师要构建一种良好的上课模式，并且规范自己在翻转课堂上的教学用语，力求做到口语地道，教学方法科学，从而对学生口语产生积极的潜移默化的影响，与此同时让学生的脑海里留下英语阅读学习的科学程序，有利于学生日后的学习。

三、结语

综上所述，翻转课堂是从国外引进的新的教学模式，但是其教学模式与我国当下新课程标准中的以学生为主体的教育教学理念有较高的匹配度，值得相关教学教育工作者参考和借鉴。将国外的翻转课堂引入我国教育中，需要将其教学模式进行适度的调整和修改以适应中国初中英语教育课堂。中西方文化的差异使得孩子的行为习惯和表达习惯有较大的差异，中外的小学教育的内容和方法也有区别，这就使得西方的翻转课堂在中国实施的过程中有不同程度的“水土不服”的现象产生。因此，相关教育工作者要对西方先进的翻转课堂的教学模式进行深入地研究，找到其教育的精髓和实质，能够很好地将该教学模式本土化，避免在模仿的过程中流于形式而无法达到预期的教学效果。

参考文献：

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