“因势利导”议练笔

邵永立

摘 要：课堂练笔作为一种新型的写作形式已悄无声息地走进了小学课堂，作为新课改背景下的一种新型的语言训练方式，怎样使随文练笔真正发挥作用，它和课文紧密结合，让学生在学完课文后以仿写的形式提高自己的写作水平，随文练笔大大地提高了阅读教学效率，从而也极大地提高了学生写作的兴趣。练笔以它独特的写作形式，在语文课堂中成为不可或缺的一部分。

关键词：语文教学；课堂练笔；写作兴趣

一、巧用学生的“说”——趁热打铁

语文教学是听说读写的活动，结合学生的年龄特点，说是课堂上很重要的一个环节，因此，根据学生的说，我们可顺势让他们写一写，让学生说在前写在后，以此降低写的难度，为“乐写”打下基础。

如，在学习《燕子》这篇课文时，我用“光彩夺目”作为教学的起点，让学生结合课件的画面，在课文中圈画：光彩夺目的春天在哪里？在学生交流的基础上，我进行随机板书：细雨、微风、柳丝、青草、绿叶、鲜花，构成了多彩的春天，接着进一步提出异议，说多彩的春天远不止这些景物。于是我让他们说一说春天的色彩，再写一写，从不同的角度来理解春天的含义。

二、善用学生的“疑”——乘胜追思

思维是从疑问和惊奇开始的。小学生最擅长提问，我们要抓住学生的这一特点，让他大放异彩。抓住疑问就等于抓住了学生写作的热情，答案是肯定的。如何善用学生的好奇心来进行练笔呢？使其认知从感性上升到理性。

如，在学习《火烧云》一文时，有学生问到：除了课文中写到的火烧云的颜色和形态外，还会不会有其他颜色和形态的火烧云呢？我顺势抓住学生的“问”，鼓励学生大胆地猜想，然后模仿课文的写作方法来练笔，很好地发挥了对学生习作的指导作用，促进学生读写能力的相互转化。

三、挪用学生的“换”——移花接木

阅读教学中，为了使学生有身临其境的感觉，在学生理解相应内容的基础上，教师可让学生分角色朗读、演课本剧等形式来接近课文内容。角色替代不仅能帮助学生深入理解课文内容，激发学生的想象和联想，还能增强学生的练笔欲望，点燃学生的智慧火花。

如，学习《雨中》一文时，可让学生以一个苹果的自述形式，把课文主要内容简单地改写成《我的旅行》。学生在角色变换的训练中，绝不是简单地流于形式，而是合理地创造表达，在组织语言的过程中，学生的理解能力又上升了一个高度，在这一环节，学生的热情非常高涨，对提高学生的练笔是非常有效的。

四、妙用学生的“争”——以理服人

学生的好胜心是非常强的，抓住这一特点，在尊重学生个性体验的基础上辨别是非曲直，也是一种有效措施。

教学《地震中的父与子》一文时，我设计了这样一个环节：讨论到底是父亲伟大还是儿子伟大呢？同学们意见不统一，于是我设计了一场小型的辩论会，但在辩论之前，先请他们畅写自己的理由，以作为辩论时驳倒对方的强有力证据。

五、引用学生的“感”——教书育人

在语文课本中，有很多文章感情真挚，容易引起学生的共鸣。在教学中，我们要营造浓浓的情感氛围，让学生在感动中“潜心会文”，在写作中，真情流露，达到一吐为快的目的。

在学习《燕子专列》这篇课文时，我创设了这样一个情境：“小燕子，你们就要离开这个国家了，就要离开那些不顾一切救护你们的居民了，此时此刻，你们心里一定有许多话要对他们说，拿起笔，把你最想说的话写下来吧。”学生有感而发，练笔达到升华主题的效果。

六、活用学生的“爱”——释放心灵

在崇尚自由与个性的时代，每个人的关注点是不一样的，因此，在学习中，我让学生自由发挥，自由选择，看看课文中什么最吸引你，哪怕是几个词，或者一段话。学生根据喜好，张扬个性，以提高学生灵活运用语言文字的能力。

学了《小音乐家杨科》，当学到“白杨树在哗哗作响”这句话时，学生心里已蓄积了复杂的感情，有对杨科的同情，有对地主的愤怒，更有对黑暗社会的憎恨，如何打开学生情感的闸门呢？此时，我们可以借助景物——白杨树，让学生进行一次小练笔，想象此时的白杨树在诉说什么？通过想象，赋予白杨树人的情感，借物抒情，水到渠成地把他们的感受和想象写了出来。

又如，学了《田忌赛马》这篇课文时，让学生用“垂头丧气”“得意洋洋”“胸有成竹”“转败为胜”“目瞪口呆”五个成语串起来，概括课文主要内容，还可以让学生用这五个成语串起来描述参加过的一项体育比赛，不但能使学生加深对课文内容的理解，而且还能培养学生的概括能力、灵活运用词语的能力。

七、利用学生的“看”——写画结合

形象生动的插图是小学语文教材的一个组成部分，学生比起文字更喜欢插图，教师要利用好这一教学资源。教学中要引导学生仔细观察插图，结合插图理解课文，会达到意想不到的效果，把画中蕴含的意境和“画外音”描绘出来，以培养学生的观察能力。

如，《将相和》一文中对廉颇负荆请罪的动作、心理、神态、语言都未做详细描写，可指导学生先观察插图，再想象负荆请罪前，廉颇会想些什么，做些什么，想象负荆请罪时人物的表情、动作、语言、心理活动等，写一个小片段。

图画不单是文字说明，他可以开拓儿童的想象能力，有助于培养学生的写作能力，对开发学生的思维也大有好处。

八、运用学生的“思”——锦上添花

在课堂上，学生作为学习的主体，他们有独立思考的能力，有时学生的观点会令我们大吃一惊，让学生写自己想写的，进行写作训练，它可以让学生触景生情，激发写作动机，增强学生的感受与体验，培养学生适应不同情境的应变能力。

如，《穷人》一课，桑娜和渔夫虽然自己的生活已经很拮据了，但仍然好心地帮助去世的西蒙抚养她的两个孩子，课文以桑娜拉开帐子作为结尾，让读者意犹未尽。课后习题安排了小练笔，结合课文内容展开想象续写《穷人》，学生的续写各有千秋，读后回味无穷，给原文增添了新的生命。

又如，《凡卡》一文，当可怜的小凡卡把信寄出之后便甜蜜地睡觉了，在梦里他看到爷爷正在念他的信，文章以省略号结尾，给我们留下了无限遐想的空间。让学生以《凡卡的信寄出以后》为题来续写故事，让学生的想象得以实现，大大激发了学生的写作欲望。

读中学写，以写促读，学文是练笔的基础，练笔是对学文的进一步深化和升华。在练笔的过程中，鼓励学生推陈出新，而不是人云亦云，让学生的求异思维凸显出来，课堂上努力营造平等自主、尊重个性的学习氛围，对学生身心的发展，求异思维发展的影响是久远的，长此以往，“全面提高学生的语文素养”才会落到实处。

编辑 王团兰