浅谈如何加强小学语文阅读教学

于芳

摘 要：阅读教学要加强学生自学能力的培养，激发学生的阅读兴趣，使学生在阅读中加以理解，加以体验，有所感悟，有所思考，提高写作能力。

关键词：学生；阅读；语文；教师

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这就是说语文阅读教学要加强阅读能力的培养，要引导学生在阅读课文的同时加深理解，有所感悟，有所思考，使学生的心灵受到震撼，陶冶情操。同时要加强阅读训练，丰富学生的词汇，积累生动优美的句子，丰富学生的想象力，提炼写作技巧，从而提高写作能力达到语文教学的根本目的。

一、精心设计导言，激发阅读兴趣

“良好的开端是成功的一半。”新课伊始，教师要精心设计导语，从而激发学生的阅读兴趣，把学生的学习状态很快地调动起来，让学生投入到阅读当中去。导言的设计要有启发性，语言简练，根据课文的内容来设计，起到激发学生兴趣为目的，把学生带进阅读的情境中来，起到一石激起千层浪的效果。例如，在教学《威尼斯的小艇》时，设计这样导言：同学们，意大利的威尼斯是世界闻名的水上城市，威尼斯小艇成了这座城市的主要交通工具，小艇灵活轻便，船夫的驾驶技术仿佛如鱼得水，技巧精湛，特别是威尼斯的风土人情让你流连忘返，你想去那里观光旅游吗？你想去那里领略异国的风土人情吗？今天老师就领你们去威尼斯享受那里的小艇给你带来的乐趣好吗？

二、加强词句训练，注重阅读基础

阅读课文的重点是使学生理解课文的词语，领会句子所要表达的情感，在阅读课文的教学中，教师要加强基础训练，达到“自主学习，精讲多练”。让学生感受到课文中词汇的内涵，加深理解，加以运用，使课文中的词汇有一定的情感，积累丰富学生的词汇。关于句子的教学，教师不但要使学生有感情地朗读，还要使学生在读的基础上加以理解，多些思考，多些感悟，珍视学生独特的感受，调动学生的学习热情，多角度、全方位地去思考问题，去感受句子的内涵，从而提高学生的语文素养，为写作打下坚实的基础。例如，在教学《桂林山水》时，教师可设计这样的训练：（1）找出描写桂林山和水的词语写在积累本上读一读，体会这样写的好处。（2）在课文中用不同的水彩笔画出描写桂林的山和桂林的水的句子，有感情朗读，想象桂林山水甲天下的含义所在。（3）你从哪里感受到了“舟行碧波上，人在画中游”？

三、教给阅读方法，培养阅读能力

1.教给预习方法

预习是教学前期阅读课文的重要一环，也是培养学生自学能力的基础。阅读教学培养学生正确的预习方法很重要，教师要使学生养成一种学习习惯，教给学生预习方法。教师要精心设计预习卡，预习卡的内容包括通过读课文，你对课文的作者了解多少，以及课文的写作背景怎样；找出课文的生字，多写几遍，通过查字典加以理解；读一读，写一写课文的词语，选择你理解和喜欢的词语说一句话；把你喜欢的句子多读几遍，摘抄下来，体会情感。

2.设计学路导航

学路导航也就是学生的阅读提纲，精心设计好学路导航可以引领学生很快地进入课文，独立地自学课文，给学生创设一个自学的空间，使学生有目的、有计划地去阅读课文，培养学生的阅读能力。例如，在教学《去年的树》时，教师可设计以下学习建议：自由读文。（1）找出文中让我们感到鸟儿和树是好朋友的句子并画下来，反复品读，写出感受。（2）找出文中的四组对话，体会说话者当时的心情，练习朗读，注意语气、语调、表情，各小组用喜欢的方式展示。

四、敢于质疑课文，激发阅读兴趣

在过去的阅读教学中，课堂上只是教师一言堂，课堂上教师提出问题，由学生来回答，课堂上出现的是一问一答的现象，课堂很单调，也很乏味。这样的语文教学不但没有培养学生的自学能力，就连学生对课文的理解和感悟也都扼杀在萌芽中。新的阅读教学理念倡导要注重学生个性化阅读，允许学生发表不同的意见，敢于向课文质疑，使课堂充满生机和活力，激发学生阅读的主动性。例如，在教学《卖火柴的小女孩》时，理解“谁也不知道她曾经看到多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向圣诞节的幸福中去”。这句话中的两个“幸福”你怎样理解？这个“幸福”对小女孩来说能实现吗？多数学生都这样理解：这是小女孩火柴擦燃中产生的幻觉。第一个“幸福”是指小女孩临死前美好的幻想，是幸福的；第二个“幸福”是指小女孩死了，就彻底幸福了，因为天堂里没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦。有的学生突然站起来说：我觉得这两个“幸福”对小女孩来说都不可能实现，要想实现这样的幸福必须要推翻压迫人的制度。可见教学中老师要鼓励学生敢于表达自己的意见，丰富学生的想象力。

编辑 谢尾合