《小司机》主题下个别化学习的操作材料有效投放

高洁

个别化学习活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能够满足不同幼儿发展的需要，能促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。那么，在现实中，我们的区域真的达到这些要求了吗？在一个个主题推进中、环境创设中，我们发现了以下问题：

1.我们幼儿园的活动室相对比较小。

2.活动室中间区域被闲置。尤其是在传统的幼儿园区域活动中，活动室的四周被划分成许多区域，不同区域之间常会用矮柜等隔离物进行分割，而活动室的中间除了集体活动则经常被闲置，这样活动的区域就显得比较拥挤了。

3.个别化学习活动材料的不及时更换，导致不能吸引幼儿主动参与活动；又因为操作材料数量少，种类单一，缺乏系统性、层次性和递进性，从而满足不了幼儿的需要；另外有些材料的投放，忽视了幼儿的年龄特点，无难易差异。由于没有相应的活动材料来支持个别化活动的开展，所以在幼儿的个别化学习活动时，幼儿要么无所事事，要么互相争抢，甚至出现攻击性行为。

面对这些问题，我们也看到了，虽然空间小，但并不是没有空间可以利用，例如，地面、橱柜、走廊等空间都可以利用起来。

就这些现象，我们以《小司机》主题来谈谈我们对在主题背景下，小班个别化学习操作材料是如何有效合理的投放的？

罗列材料投放策略，使材料更符合幼儿发展。

一、体现情感性

在创设个别化学习材料时，尽可能捕捉和挖掘儿童生活中有意义的信息，融入儿童经历过的生活素材，赋予物化材料鲜活、生动、真实的情感意义，使个别化学习活动具有浓郁的生活色彩，饱含情感的温暖。如：乘车去玩咯。

玩法一：根据列车厢上的点数匹配照片。

玩法二：根据幼儿在火车头上插入的小组照片，找到相应的小朋友照片插入车厢。

玩法三：将坐满小朋友的火车在地上开到想到的地方。

也可以经验延伸，在教室里制作大型的大巴士车头，让幼儿有真正坐车的感受。

二、体现平衡性

环境与材料应具有平衡性，能兼顾幼儿各领域的基本经验和当前发展的需要。

1.材料性质的平衡

材料要关注到低结构与高结构材料的平衡，如半成品玩具与成品玩具的平衡、自然物、废旧材料与各类玩具材料的平衡等。如在美工区我们看到了《花车来了》个别化学习材料：在操作过程中，我们创设了具有情景性的个别化学习活动场景！提供的材料有成品，有半成品，有低结构材料，使幼儿能在不同层次上进行操作。（1）在活动中还可以提供任务卡片，使材料具有一定的暗示性（abab）。（2）装饰的表现形式更加多元化（拓印、涂色、剪贴。）

2.经验发展的平衡

创设环境材料的内容要关注到幼儿先前、当前、未来经验的基础和获得。如，材料创设的内容可以包括以前的主题，现在正在进行的主题，及将要做的主题经验的渗透等。如在美工区，正值“小司机”的主题开展过程中，既有上个主题“苹果与橘子”提供的材料，又有这个主题小司机中“在马路边”的材料，同时又有下个主题“冬天不怕冷”的材料，“打扮新年树”的材料等，教师在材料投放的过程中，要充分关注幼儿先前、当前与未来的经验基础与获得。

三、体现动态化

材料创设具有可动态变换的空间，能根据幼儿的兴趣和发展需要适时地增删与调整。

如，《小司机》——卡车运货忙：从平面的玩法，过渡到立体的玩法；从单一摆弄操作到具有情景化的任务意识。

四、体现层次性

投放的材料具有鲜明的层次（年龄、发展）特点与差异性，能让不同的幼儿获得符合他们“最近发展区”的经验。要考虑幼儿的能力差异、经验差异、性别差异、性格差异等投放不同层次的材料。如同样是拼图，教师提供的拼图底板提示，有的是整张图片，有的是形状，有的是数字，通过提供不同层次的材料，供幼儿操作学习。

五、合理利用空间

1.利用好地面空间

我们常会在活动室的地面上贴上各种图形、线条等。如，在“小司机”主题活动中，我们就在活动室中间的地面上创设了马路的场景，供幼儿进行“我是小司机”的角色游戏，这样不仅丰富了活动的内容，同时对区域中人数也进行了分流。

2.利用好墙面空间

以往，墙饰多是老师的事情，墙饰的作用主要是为了装饰美化教室，孩子很少参与墙面装饰，他们与墙饰很少产生互动。现在，我们在布置墙饰时，主要以幼儿参与为主，充分调动幼儿的积极性，让他们与环境产生互动。在娃娃家中，我们有一块比较低的墙面，不利于幼儿操作。于是我们用粘钩在上面挂了一些“辫子娃娃”，幼儿要操作时就可以自己去取下来，不操作时放回去。这样既美化了墙面，又充分利用了空间。

在“小司机”主题区域中，我们在探索区的墙面上制作了“送礼物”“找朋友”“车牌号码”“车轮滚滚”“找影子”都是可以让幼儿操作的。

3.利用好橱柜空间

本学期一开学，我们在班级中创设了一个“鱼塘”供幼儿钓鱼。但通过后期区域的调整，我们将鱼塘挪到图书架的背面，于是我们在图书架的背面设计了“小猫钓鱼”的操作材料（谁来钓鱼、钓了几条鱼）。这样幼儿在钓鱼前先要找到自己的照片插上，钓鱼后要数数自己钓了几条鱼，并插上相应数量的鱼。利用好空间，对活动的内容和玩法进一步推进，使幼儿至今对这份操作材料都很感兴趣。

4.利用好窗台、窗户空间

在“娃娃家”中，我们将自制的小床放在了窗台上，并在窗户上贴了折被子、折衣服的步骤图，这样幼儿就可以在窗台上边看边操作。同时我们还在窗台的另一端摆放了一些自制的储物柜，放置一些食材，并在一旁创设了一个厨房的情境，使得区域材料和环境有机的融合在一起。

5.利用好活动室上方的空间

我们通常是悬挂一些具有节日气氛的装饰物来营造过节的氛围、美化环境。但在“小司机”的主题中，由于我们展示作品的版面不够，于是我们就在两个橱柜的背面粘上KT板，延伸空间，增加版面。让孩子自己展示作品，增加孩子的成功感。

6.利用好公用空间

利用楼道，我们设计了一个“变废为宝”，师生一起收集废旧物品。一方面，我们充分利用了楼道的空间；另一方面，使废旧物品充分得到了利用，实现了资源共享。

以上是在《小司机主题背景下个别化学习操作材料的有效投放》的收获，在我们的不断改善下：

a.激发了幼儿学习的兴趣。对新投放的操作材料能较快地产生探索的兴趣，并付诸以大胆的实践操作，让幼儿在探索学习中习得经验。

b.发挥了幼儿的自主性。通过创设符合不同幼儿需要的操作材料，幼儿的个性获得充分的发展，各种需求得到必要的满足，发挥幼儿学习的主动性，尊重幼儿的个体差异性。

c.提高了幼儿解决问题的能力。在个别化学习活动中，碰到问题和困难，幼儿不再紧紧依赖着老师，而是能自己去寻求解决的方法，有时也会求助于同伴的帮助。

d.发展了幼儿的创造力。通过对同一材料不同功能的使用、或是相同材料的不同玩法，引发他们生活中的各种经验，鼓励幼儿在操作游戏时同中求异，进行初步的创造。

环境是一种潜在的教育因素，它在区角活动中能对幼儿的知识、情感、思想、行为等方面起到“润物细无声”的作用。合理地利用好活动室的空间，巧妙地与区角活动结合在一起，不仅能提供给幼儿更多动手、动脑的机会，还能让幼儿积极主动地参与到区角活动中。有利于萌发幼儿在活动中表现出来的自主性、能动性和创造性，巩固幼儿在教育中的主体地位。

编辑 鲁翠红