小学数学生活化教学的途径与策略探讨

宋小庆

摘 要：数学知识源自于生活实践，是人们生活经验的总结。在小学数学教学中，将数学知识回归到生活中，引导小学生从生活实践中深化对数学知识的理解，可以将小学生对数学的学习兴趣激发起来，提高学习效率。针对小学数学生活化教学的途径与策略展开探究。

关键词：小学数学；生活化教学；途径；策略

在小学教育中，数学是主要的课程，对开发小学生的智力、提升小学生的思考能力具有重要的作用。随着小学课程改革的推进，强调小学生数学素质的培养，就需要转化数学知识教育为小学生数学素质的培养。采用小学数学生活化教学模式，通过激发小学生的数学学习兴趣引导其积极主动地投入到数学学习中，不仅可以提高小学数学教学的质量，而且还可以提高小学生的数学知识运用能力。

一、将数学知识与生活内容相结合展开教学

小学生对问题的思考以形象思维为主，而数学所学知识强调的是逻辑思维。在小学数学教学中，如果教师仅仅采用数学理论知识传递的方式，就会让小学生被动地接受数学知识而不懂得如何应用，无法获得理想的数学教学质量。将小学数学知识与生活内容建立关联，引导小学生通过理解生活内容而潜移默化中领悟数学知识，可以促使小学生有效学习数学知识的同时，还能够掌握数学学习方法。比如，数学教师可以问问小学生，妈妈、爸爸带他们到书店买书，通常都会买哪种类型的书呢？一般是多少钱的书呢？小学生就会跃跃欲试地回答。数学教师就可以小学生说出的两本书为例问小朋友：“妈妈买了两本书，一本是《译林》，10元，一本是《漫画》，15元。两本书都可以打八折。那么，买这两本书需要花多少钱呢？”有学生就会举手回答：“10+15=25（元），25×0.8=20（元）。”对学生正确的回答，数学教师要给予鼓励：“计算正确，真聪明。不过，书店买书总价格如果超过20元，《漫画》就可以享受六折优惠，那么，再想想买这两本书需要花多少钱呢？”数学问题的难度提高了，小学生回答这样的问题就会破费脑筋。此时，数学教师可以进行引导：“如果按照原价购买，就是25元>20元，其中的《漫画》就可以享受六折了，那么，《漫画》是多少钱呢？”小学生普遍能够回答上来：15×0.6=9（元）。数学教师：“很好，《译林》依然享受八折，是多少钱呢？”小学生回答：“10×0.8=8（元）”数学教师：“一共花多少钱呢？”小学生回答：“9+8=17（元）”这种将数学知识与生活内容相结合的方式，使小学生对数学知识以理解，而且还有助于培养小学生的逻辑思维能力。

二、将拼图游戏融入小学数学课堂教学中

小学生普遍动手能力比较强。在小学数学课堂教学中，将拼图游戏融入其中，让小学生通过拼图学习数学知识，以动手的方式理解数学知识，对小学生的数学思维能力具有培养作用。对于小学生而言，动手操作是获得知识的主要来源，而小学生也乐于在动手操作中探索知识，同时还有助于培养小学生的实践操作能力。小学生在动手操作的过程中，还可以体验到创作的快乐，对自己的创作作品产生荣誉感，进而对相关的数学知识产生兴趣。比如，数学教师可以将带有图案的纸发给小学生，让小学生在图案中寻找几何图形，并说出都是哪些几何图形。然后，让小学生将这些几何图形裁剪下来。经过裁剪后的纸张变成了几个带有几何图形的纸片。这时，数学教师再让小学生将这些纸片拼起来，使上面的图形恢复完整。小学生对边和角的改变并不是很清楚。数学教师就需要对小学生进行指导，让小学生边对边、角对角地拼图，拼的过程中，还要看看图形是否衔接正确。小学生经过不断地操作，就会从中寻找出拼图规律，也学会了关于几何图形的基本知识。

三、指导小学生运用数学知识解决日常生活问题

学习数学知识的目的在于应用数学知识。为了提高小学生的数学知识应用能力，可以引导小学生发现问题，然后运用数学知识解决问题。比如，讲解“物体表面积计算”的时候，让小学生用直尺测量课桌的长度和宽度，然后计算出课桌的表面积。小学生对物体表面积的概念就会迎刃而解，而且还会采用类似的方式计算出其他有形物体的表面积。令小学生感到深奥的数学知识通过动手操作的方式变得直观化了，让小学生感到数学知识更为生动有趣，就会激发小学生的数学学习积极性，获得良好的数学学习效果。

综上所述，鉴于小学生对问题的理解以形象思维模式为主。在小学数学教育中，采用生活化教学模式，将小学数学知识与小学生所熟悉的生活内容相结合，以激发小学生的学习积极性，提高学生对数学知识的领悟力。

参考文献：

[1]杜长敏.小学数学生活化教学的途径和策略研究[J].中国校外教育：下旬刊，2015（8）：141.

[2]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇：下旬刊，2012（36）：104-105.

[3]李福娟.浅谈小学数学教学生活化及其实现途径[J].学周刊，2015（1）：61-62.

编辑 鲁翠红