丰满“语用”，扎实“语练”

刘萍

摘 要：语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练“运用”口头和书面语言参与社会交际。在实现“学习语言文字运用”这一目标上，课文只是一个载体，而真正的内核就是隐含在课文中的“言语形式”。

关键词：语言文字；文体结构；文体特点

语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际，然而我们的语文课程却出现以阅读为重点的课程取向，造成“阅读”和“表达”教学时间的结构性失调，使阅读与语用脱离，造成课内文本解读学词千万，课外习作枯燥无味，可见提高学生表达能力，丰满“语用”扎实“语练”（语言文字运用的训练）是语文教学的重中之重。

一、在语言文字的理解中学习“语用”

新课程标准要求，对字词的理解要在语言环境中识记。常感觉学生多年的学习积累了很多的词，但是在习作训练时却词语匮乏，语言乏味。这源于在识记字词时离开语境独立识字，过分强调识字方法的技巧分析，忽略了字词在文本中的语义，加之教师在教授过程中忽略学生语用习惯的培养，造成学生只单一明白字词的表面意思。未学会在语境中练习运用。我在教授《与象共舞》中的“熟视无睹，尴尬，彬彬有礼”等词时依据学生喜欢表现的特点。采用表演的方式理解词意。孩子们说到“熟视无睹”时把头昂的高高的，目光不屑一顾。故作傲慢轻视，有些表情淡然。学生各种肢体语言告诉我他们对这个词义已经意会。继而我说谁能创设一段情境用上“熟视无睹”。于是学生说：“我们学校的有些同学见到校园里的垃圾熟视无睹，太不热爱我们的校园了。”接着学生将“尴尬”“彬彬有礼”用脸红，低头不好意思，手脚忙乱不知道往哪放，鞠躬行礼等动作先表演出来，之后再分别创设情境进行造句训练。这种语言文字运用的训练由课内延伸课外，通过实践体验运用语言自我教育达成三维目标。将语文的工具性与人文性的有效融合达到学以致用，提高了语文课堂的有效性。

二、借文体结构特点落实“语用”

依据小学生认知规律。小学生学习语文知识，不必过于注重理性的认识，而是应该强调在语言实践中模仿运用。语文阅读教学的目标不只是教学生读懂课文内容，还要清楚课文是怎么写的，为什么这么写。在实现“学习语言文字运用”这一目标上，课文只是一个载体，而真正的内核就是隐含在课文中的“言语形式”。因此，我们倡导阅读教学要从“文本解读型”向“语言学习型”转型，从“内容的分析”向“策略的指导”转身。在《威尼斯的小艇》第四段我抓住每段落都有中心句的结构特点，让学生仿写出租车司机和厨师的熟练技术。学生写到：爸爸的技术高超，不管前面来多少车他总能见缝插针绕过去，然后争分夺秒躲过红绿灯……学生欲言又止。见此我随机引导学生以说话接龙的形式完整句式。其中李×说：无论是狂风暴雨还是雾霾，坐在爸爸的车里你大可把心放在肚子里。学生的语言文字运用既是对现实生活环境的一种警醒，又是运用文本结构特点学习语言文字的运用。

三、依文体特点仿用“语用”

语文教材既是语文知识的载体，又是语言文字训练的凭借，教材中精当的用词、多变的句式、生动的描述、严密的说理、巧妙的构思……这些语文因素都足以构成训练的素材。在小学语文教学中，对文体知识和言语特殊表达的教学目标，多为感知性的，一般不做术语性解释，但这并不意味着对文体教学目标的弱化。相反，教师要强调文体意识，针对不同文体采取相应的阅读策略。如阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节；阅读叙事性作品，能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中的生动形象和优美语言；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感；阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息；能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说等文学样式。《我想》这首富有奇幻想象、韵律美的儿童诗，用词讲究“安，接，装，种”，说明了“我”想怎么“悠、尝，望，飞”对我做什么的想象。这些动词准确形象。在朗读理解过程中让学生发现这种文体特点。然后仿照这种文体特点创作诗歌。结果孩子们写出了：我想把眼睛安在天空上，看看天地里的庄稼，看着未开花的花苞，看啊看啊——看出大自然的一切生机；我想把小手种在春天的土地上，抚摸着湿软的泥土，抚摸着颗颗为发芽的小种子，摸啊摸啊——摸出春的生命；我想把小手，安在话筒上，带着优美的旋律，摸着一串串音符。唱啊唱啊，飞向梦想的天堂。在仿写儿童诗的过程中让我们的语文教学走了一个来回，即从语言文字出发，进入到思想内容，然后再从思想内容出发，重新又回到语言文字。

叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”有了这样的认识，教师在研读文本、设计教学时，就要立足于课文语言，从语用的角度，准确定位教学目标，在听说读写的综合运用中落实语用观提高学生的综合素养。

编辑 孙玲娟