开创学校科技教育的自主发展空间

蔡明华

摘 要：当今农村小学的科技教育面临着众多的问题，极大地制约了学生科技素养的发展，而这正是新课改的一个重要突破点。如何提升学生的科技素养？从氛围创设、活动开展和教师提升等方面入手，阐述了有关学校科技教育的自主发展空间的开创原则和方法，以此籍求抛砖引玉。

关键词：课程改革；科技素养；原则；方法

众所周知，温州作为经济发达地区，青少年科技教育开展是非常普遍的，并在全国都处于领先位置，吸引了大量的外地学校和教师前往参观考察和学习。如今，课程改革正在逐步进入深水区，学生的科技素养的提升无疑是其中非常重要的一个方面。本文结合我校的实践，就如何更好地提升学生的科技素养，开创学校科技教育的自主发展空间阐述自己的观点。

一、鼓励双新（新思想、新习惯）原则与共识凝聚方法

有两个问题：

★农村环境能够为学生科技创新素养的培养提供什么？

★农村的教师、学生和家长对创新教育的认识是什么？

王伟教授在《校园文化活动指导》中认为：校园文化重在建设，它包括物质文化建设、精神文化建设和制度文化建设，这三个方面建设的全面、协调的发展，将为学校树立起完整的文化形象。具体而言，共识凝聚可以采用这些办法展开：

1.对学校的规章制度等进行了改进或调整，并以学校文件的形式将科普工作纳入“学校工作思路”“文体活动安排表”、“教职工绩效考核办法”等校园规章制度或校训、校长寄语等各类校园“上层建筑”内。

2.一定要安排专项经费，开展诸如从校门口到操场围墙、从教学楼楼梯口到教室后墙壁的特色美化，彰显校园科技创新氛围。如，在校园内，立足于互动性、渗透性、传承性三个校园文化的基本属性，通过科技之星、优秀班级科技角、优秀科普征文等评比或其他大型科普活动入手，进一步凝练校园科技文化，更让全体师生、家长和社区群众感受到学校意志的存在。

3.采取多种形式，宣传榜样和他的成长历程。如，在开学典礼和休业仪式中，向家长作科技特色方面的成绩汇报，有意识地引导家长朋友关注学生科技素养的发展和孩子们取得的成果，一次次地推动家长心中孩子的科技创新意识和能力，也是孩子们重要的能力发展这一意识的“内化”。

二、持久深入原则和活动串链方法

案例：怀鲁小学的七巧板运动年度安排

9月、10月、11月——“科技一家人”选拔赛、现场赛

12月至4月——社团活动

5月至6月——社团内竞赛

7月——参加全国大赛

整个七巧板运动，以全体师生、全体家长为对象，通过先班级“科技一家人”选拔赛后学校现场赛，从中发现一批有潜力的学生，然后组织这部分学生参加七巧板社团活动。经过为期5个月左右的强化训练，以社团内竞赛的方式选拔参加全国大赛的学生。参赛获奖后，又用各种方式进行表扬，来吸引更多的学生和家庭参与这项运动，从而形成了良性循环。

结合案例，再联系校园文化（家庭文化、社区文化异曲同工）的三个属性：互动性、渗透性和传承性，我们可以发现，如果我们不论是指导思想，还是活动内容，我们都应从这三点入手进行考虑。只有学生情绪高涨了，教师热情投入了，家长积极参与了，氛围自然浓郁了。而为时较长、项目丰富的校园科技节更容易成为学校意志的一个更显著的载体。不管是从科技节的规模，还是从科技节的项目设置，又或是从资金的投入来看，都以呈现出一定的指向引导为目的。这样的一个“活动—发现—培养”历程，持久了，深入了，也串成了一条闪烁科技之光的珍珠链，校园的“比尔·盖茨效应”就更容易形成了。因此，持久深入原则和活动串链方法是适合农村小学开展活动的必要因素。

三、先利其器原则和循环提升方法

古语有言：“工欲善其事，必先利其器。”器之锋利，必多匠心。为得“匠心”，先利其器原则和循环提升方法则更显重要。其中，先利其器原则应该体现为在广大教师群体中，组织积极的调研、考察和学习，也应该体现在广大教师群体中，及时地分析、交流和设计。如果两者能够积极互动，则更有效果。如，先安排相关教师外出或在校内外开展调研、考察和学习等活动，并明确要求各自需提交立足自身角色的分析报告。同时，以每月例会等形式，积极开展交流活动，以此来有效推动一个上升螺旋的形成。我们可以将其称之为“循环提升方法”。这样，就能够更好地进行科技创新项目系统性的整理、提升，并强化课程教材与农村发展、科技进步和学生经验的紧密联系。教师团队能力的提升，在更大程度上能推动师资不足的农村小学学生科技创新意识的培养，促进学校特色和校园、社区文化的形成。这个方面，擅长管理的校长可能会有更多的想法，故此不展开而言。

课程改革的持续深入，必将给学校发展带来更多的“自主发展空间”。时代的发展也在呼唤科技素养的提升。潜心于提升学生科技素养的学校必定会在很大程度上成为引领教育发展新潮流的龙头兵！

参考文献：

[1]宁虹.教育研究导论[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[2]王伟.校园文化活动指导（全17册）[M].海南：南海出版公司，2005.

[3]兰祖利，里斯.丰富教学模式[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

编辑 韩 晓