博观约取 厚积薄发

杨彦平

摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”“积累”已经被提到了语文学科教育的政策高度。在阅读中丰富积累，在搜集中拓展积累，在运用中深化积累。

关键词：课程标准；积累；阅读

现代课程论发展的一个基本特征，就是明确基础教育是公民教育。教育要为大众提供必需的语言、知识、价值观的课程，给每一个学生以发展的机会，所以非常强调课程对未来公民的适用性。古人云：“读书破万卷，下笔如有神（唐·杜甫）”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟（清·孙洙）”，说的就是不断积累，形成熟练技能的道理。当代作家叶文玲在谈到第一次写作成功的体验时说：“我深深明白：假如不是读过几百部真正的小说，我绝不可能写出那800个字。”这些都道出了积累的至关重要。

一、在阅读中丰富积累

朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的主要环节，也是语言积累的重要途径。因此，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，积极主动地积累语言。

例如，人教版小语教材第五册《富饶的西沙群岛》景美文美，它以优美的笔触，描写了西沙群岛的绚丽景色和丰富的物产，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。教师可让学生听配乐朗读，可让学生观看西沙群岛的相关图片，激发学生对西沙群岛的热爱向往之情。在此基础上配乐读、表演读、反复诵读，在读中理解西沙群岛的特点，在读中想象西沙群岛的美景，在读中欣赏美丽壮观的图画，学生心通其意，必有身临其境之感，将自己融入优美文字之中，就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读得少，二是记住得少。在语文教学中，要让学生多读点，多积累些，天长日久，待到说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。

《义务教育语文课程标准》在学生阅读方面做了量的规范，并在附录的“关于课外读物的建议”中列出了推荐书目。依据这个建议，重点选取那些阅读量较小的书目向学生推荐。建议学生多读篇幅短小的优秀古诗词。从阅读内容的选择、阅读计划的制订（学期计划、学年计划、假期计划等）、阅读效果（摘抄、概括、心得）等方面规范学生课外阅读行为，促使学生的自发无序阅读成为自觉有序的阅读。

二、在搜集中拓展积累

在教学中，教师训练学生搜集积累能力的通常做法是“摘抄”。这是一个易于操作而行之有效的方法，应该坚持。但具体的方法应有所规范，就是不能让学生漫无目的地摘抄，毫无选择地摘抄。如，在学习《春》时，让学生搜集有关描写春天的好句子，进而推广到分类搜集描写“春、夏、秋、冬”四季好风景的片段、散文、诗词等，学生在此基础上进行交流，达到资源共享的目的。

学习李白的《静夜思》时，让学生搜集关于月的好句名句。如：“疲倦的月亮躲进了云层休息，只留下几颗星星像是在放哨。”“月亮斜挂在天空，笑盈盈的，星星挤满了银河，眨巴着眼睛。”“一轮圆月升起来了，像一盏明灯，高悬在天幕上。”“露从今夜白，月是故乡明。”“举杯邀明月，对影成三人。”……当再次学习到有关明月的作品，如张九龄的《望月怀远》时，我们就可以带着学生在以前积累的基础上温故而知新，复习以往积累到的好句名句，补充新的内容进来。这样的学习、搜集、积累方式，既有延续性，又有拓展性，以此形成对课文内容的拓展和课外知识的丰富。这种搜集方法目的性强，易于规范，学生通过此类活动实现了同类知识的链接，逐渐形成一定的课外知识体系。长期坚持，效果明显。

三、在运用中深化积累

在教学工作中，教师应该特别注重引导学生运用积累到的语言材料。如，《好孩子》的一课中接触过“雷声大作”“倾盆大雨”两个词语，一个学生在他的周记中就有所运用：“今天下午放学的时候，忽然雷声大作。接着，下起了倾盆大雨。”我立即表扬了这个学生：注意观察，更重要的是能把学到的好词用到自己的作品中，而且用得非常好。之后，全班学生就能在造句、看图写话，用上这两个词语。以此为触发，学生逐步地学会学以致用。

课文《可贵的沉默》，文中由四个字组成的词语很多，如“异口同声”“左顾右盼”“不约而同”等，抄写这些词语，并选择其中的两个造句。进行这类训练，教师先让学生抄写词语、理解词语，然后让学生自由选择，灵活运用。学生写句子时，引导学生灵活运用分类整理的词语。在习题评析时，对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬，调动学生积累、运用语言的积极性，激发学生积累语言的内动力。

俗话说得好“厚积薄发”。只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，才能“下笔如有神”。在语文教学中，我们只有引导学生“积跬步”——不断地积累，才能使学生“致千里”——形成良好的语文素养。反之，忽视知识的积累，势必导致学生在知识积累上的缺失和匮乏，应了那句“书到用时方恨少”的古训。

编辑 韩 晓