寻找低年级学生看图讲述活动规范与创新的支点

罗小兴

摘 要：在语文课堂教育教学中，看图讲述教学是习作教学的雏形阶段，是作文教学的重要组成部分，在第一学段中有着十分重要的地位。在看图讲述教学过程中，如何择取画面、分析观察、指导讲述，应该有合适、规范的教学方法。教师要根据实际不断总结与创新，创设讲述情境，采取多种形式进行训练，在课堂中做到，营造师生平等融洽的学习氛围，引导学生参与评价，挖掘学生讲述的亮点，让学生体验“被重视”的喜悦。

关键词：看图讲述；教学方法；鼓励

看图讲述教学，多少年来被当作一种教学手段来研究与运用，显得那么苍白无力。从教育对象出发，结合小学阶段学生教育体系，不难发现，看图讲述同时也是小学语文教育体系中的一个重要组成部分。许多语文教育工作者在看图讲述这个领域不断探索，以求卓有建树。

但由于各种因素的影响和制约，目前低年级学生看图讲述教学活动中仍存在着一些问题和弊端，突出表现在忽视学生是学习的主人，彰显教师的权威性和说话内容的雷同性，重记忆和技能训练，轻思维与创造性的培养等。因此，如何在规范看图讲述活动的基础上进行有效的创新，使看图讲述课堂教学、活动组织逐渐趋于规范化、个性化，使低年级学生的看图讲述能力和创造能力都不断得以提升，就显得尤为重要。

一、规范组织低年级学生看图讲述活动

（一）设计问题

设计提问时必须注意以下几点：

1.提问围绕主题，紧扣教学要求

设计提问时要突出重点，紧扣主题。如讲述《小兔子搬南瓜》，要围绕“小兔如何搬南瓜”这一点来提问。

2.提问具有启发性

学生观察图片一般比较粗略，容易看到外部明显的动作、表情，而对内容的内在联系不够注意。所以教师提的问题必须有启发性，以促使学生积极思维。

（二）引导讲述

提供图片，引导观察，最终的目的是要让低年级学生进行讲述。讲述是看图讲述活动根本的目标。看图讲述活动开展得如何，最基本的衡量标准是学生讲述质量如何。因此，整个看图讲述活动必须围绕让学生讲得准确、生动、连贯、独特等来进行。

1.要求学生准确地讲述

准确讲述要求学生讲述时语言规范，用词适当，准确表达图意。我们从根本的要求做起，注意提高学生讲述的准确性。如在日常生活和语文教学活动中，当学生出现语言上的错误时，我们及时进行发音示范，让学生模仿。

2.要求学生连贯讲述

在看图讲述活动中，应要求学生善于倾听老师和同学的讲述，从中掌握句式、结构和运用语言的技巧，而更重要的是让学生有实际练习讲述的机会。

二、看图讲述活动的创新教学方法

在看图讲述的教学中，逐步确立以学生为主体的新观念，让学生变被动学习为主动学习、快乐学习、自主学习。

（一）科学训练，发展思维

1.训练观察力，培养思维的敏锐性

培养学生的思维敏锐性，可以从训练观察力入手，因为看图讲述教学首先是要求学生“看”，要观察图片中的角色、背景、情节发展以及画面中隐藏的一切东西，其次才是“讲”。也就是说，“看”是前提。教师要先调动学生的观察兴趣，让学生动眼、动口、动手、动脑，使学生多种感官都参与观察，不断发现图片中新的东西，培养敏锐的观察力。

2.训练假设能力，发展思维的多向性和变通性

看图提供了许多假设的练习，能引发学生从不同角度来思考，找到不同的答案。假设的训练，需要教师多提开放式的问题，让学生凭借生活经验和想象，充分表达个人的见解。

（二）多种讲述，促进创新

我们尝试灵活运用多种讲述方法，不仅能丰富学生的口语，还能发展学生探索问题、解决问题的能力，提高学生思维水平，培养学生的创新意识。

1.概括式讲述

我们在学生观察理解图意的基础上引导学生学习概括图片大意，开始先由老师按图片中的故事发展顺序提出一组具体问题，学生在老师的指导下，经过不断思考，重新组织语言，学会了提炼图片的主要情节，创造性地讲述图片大意。

2.表演式讲述

表演是低年级学生非常喜爱的一种形式，能满足学生好动、好表现的心理需求。学生在表演中能根据自己的认识和理解用艺术化的声音、动作表现角色的心理特征。

三、组织看图讲述教学应注意的几个问题

教师创设温暖、宽松、愉快的环境，提高学生讲述的积极性，从而获得最佳的语言发展效果。

（一）面向全体，正面鼓励

为了使多数学生得到讲述的机会，教师应面向全班加强指导。对胆小的、语言发展较差的学生可提简单的问题，或让他们重复回答同一问题，以鼓励他们开口讲述。这样使不同水平的学生通过讲述实践，语言都能在原来的基础上得到发展。

（二）师生共评，提升经验

评价对低年级学生起着激励的导向作用，同时，可促进学生的互相学习。我们提倡学生参与评价，既增强了学生对评价的兴趣，又提高了学生的评价能力。活动过程中常用“肯定之否定”法评价。教学活动结束时，考虑到学生的注意呈消退状态，也可以省略小结性评价，而向学生提一个小任务或设置一个小悬念，激发学生下次再讲述的兴趣。

看图讲述作为学生教学实践活动，往往不被人们重视，在教学实践中常被简单处理。然而，它的内涵是非常丰富的，而教师又必须针对学生的心理施以恰当的教学，因此教师应该在不断总结教学方法、经验的基础上，潜心研究低年级学生心理。

参考文献：

张莲.在看图讲述活动中培养幼儿语言表达能力的途径[J].考试周刊，2015（27）.

编辑 赵飞飞