发挥“支架”作用，提高数学学习能力

张华松

数学新课程标准指出，在课堂教学中，教师起到组织者、引导者、帮助者和促进者的作用。利用情境发挥支架作用，利用合作、对话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，使学生最终获得数学学习的能力。其实这些教学思想就是“支架”式教学思想的体现。支架式教学思想来源于苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。维果斯基认为，儿童在老师帮助下可以消除一些个体差异，他认为教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。因此，教师就是课堂教学中的“脚手架”，也就是要发挥“支架”的作用。

笔者认为发挥好“支架”作用应注意以下几个环节：

一、发挥“支架”作用，搭建好“脚手架”

围绕课堂的学习目标，建立学习目标的概念框架，也就是明确待解问题。比如，教学“两位数乘两位数”一课，上课开始后我出示了问题：有一些饮料，一箱24瓶，这样的饮料18箱，共有多少瓶？让学生估算一下，并说一说自己是怎么估算的，请学生把自己估算的数字写在作业纸上，并猜想，自己估算的结果与正确的结果相比较如何，是正确还是错误，是接近还是相差很大？我说：大家如果会算的话就知道自己估算的结果是正确的还是错误的，那么怎么计算呢？要求每位同学自己想办法把这个问题解决掉。下面请每位同学自己想办法计算出24×18的结果。我这样教学就是为了创设一个学生比较熟悉的氛围，让学生可以自由发挥进行估算，问题比较简单，学生愿意参加，参与度高，能调动学生的学习积极性。学生估算时，我不仅要看学生猜测的答案是多少，还要重点注意学生有没有主动“估算”，就是起到“支架“的作用，培养学生对数的感知能力，也培养他们的直觉思维能力，目标明确，是真正的“脚手架”。

二、发挥“支架”作用，创设兴趣情境

“兴趣是最好的老师”，兴趣是发展学生学习能力的重要保障。创设有趣味性的问题情境可以提高学生学习的积极性，在这当中老师也要发挥好“支架”作用。数学学习过程是一个比较复杂的思维过程，它需要经历“猜想—质疑—释疑”的过程，只有使学生保持较高的学习积极性，才有更大的动力。

例如，教学“圆周长”这一课，我首先问学生：孩子们，你们知道龟兔赛跑的故事吗？学生肯定都会说知道。我们都知道是小白兔输了比赛，因为它太骄傲。今天小白兔想和小马比赛，你们估计一下谁会得第一呢？学生肯定猜小马得第一。这时我播放课件：小马沿着一个长方形路线跑，小白兔沿着圆形的路线跑，结果小白兔得了第一名。同学们纷纷说这不可能，比赛肯定有问题。其实小白兔和小马跑的路线不是一样长，小马跑的是长方形周长，而小兔跑的是圆形周长。我们还没学过圆形的周长，要算它们路线是否一样长，我们就要学习求圆形的周长。学生被问题刺激，被问题吸引，学习积极性很高，老师的“支架”作用明显，会让他们深深地沉浸在问题中。

三、发挥“支架”作用，让学生独立探索

探索要先由教师启发引导，一些演示的或者一些概念性的东西由老师做介绍或者指导，起到“支架”的作用，让学生自己去分析和研究，在探索和研究的过程中教师要做好适时提示，沿着概念的框架去研究和分析，尽量少插手，可以循序渐进地引导，指导帮助逐步减少，渐渐放手让学生自己去探索，直至不需要老师引导，自己组织探索、发现、研究，直至得出结论。

四、发挥“支架”作用，组织合作学习

合作交流是小学生学习数学的重要方式。探索需要适当的情境，合作学习是学生取得成功的必备条件。通过合作学习，学生不但能获取数学知识和基本技能，而且对培养学生团结精神和增强班级凝聚力都有重要作用。当然，老师在这方面就要起到支架作用，协调好小组活动，组织有序的小组合作才能发挥合作学习的作用。

五、发挥“支架”作用，做好效果评价

一节课中一个课题的学习最终要通过小组的活动、教师的引导得出结论。这个过程结束，意味着要对学习效果进行评价。学生可以自我评价，也可通过小组对个人进行评价。这时教师要发挥自己的支架作用，设计一些评价练习。当然，这些内容教师要精心设计，要能对学生的学习内容做出科学的评价，这样才能起到作用。

六、发挥“支架”作用，深化课程学习内容

学生对学习内容是否吸收和理解，可以通过学生学习后的评价来检验，教师要做一些补充与练习，以加深、强化学生对知识的理解与验证能力。老师要发挥支架作用，对学生的知识缺陷要了如指掌，这样才能达到好的效果。

这些自我探索的学习方式，在老师的支架作用下，不仅大大提高了学生学习的自觉性，发挥了学生学习认知主体的作用，而且在这个基础上开展合作学习，将会加深学生对课堂知识的理解，提高学生建构知识意义的能力。

参考文献：

张晓勤.运用“支架”理论提高学生的自主学习能力[J].山东电大学报，2008（1）.

编辑 赵飞飞