多“效应”推进班级阅读

马碧媚

摘 要：信息化时代的孩子容易受电视、手机等视听媒体的干扰，班级推广阅读颇具难度。通过在班级中应用“首因效应”“饥渴效应”“环境效应”，每学期捧红一本或一个系列“书明星”，引领孩子们完成从追逐模仿到价值认同继而逐渐习惯的过程，收效明显。对形成和推广良好的班级阅读氛围有一定的参考价值。

关键词：效应；书明星；推广阅读

在这个信息爆炸的时代，孩子受各种视听工具的影响，很难静下心来阅读。但我们发现，孩子们对于进入班级的另一些新颖有趣的东西，却十分感兴趣，也很喜欢追逐模仿。如果课外书能像这些流行物一样在班级中成为孩子的追逐品，而阅读成为孩子们眼中的时尚举动的话，那么推广阅读就不是一件难事。

经笔者多年实践，要让孩子追逐课外书，把阅读当成时尚，教师需每个学期捧红一本或一套“书明星”，让它们成为孩子们竞相拥有的对象，让孩子从模仿追逐到价值认同再到逐渐习惯，从而达到推广班级阅读的最终目标。

一、新书推荐抓住“首因效应”

荐书给孩子，就是带孩子走到阅读殿堂的门口，告诉他们：“里面的世界很精彩，你们得进去好好看看……”但即便你告诉了孩子，他们也未必对门里的世界感兴趣。所以我们这个新书“大明星”在首次和孩子们见面时一定要让孩子们对它“一见钟情”。这在心理学上称为“首因效应”。教师需抓住这个关键时刻勾起孩子的无限期待，让书给孩子留下非常美好的第一印象。

以三年级上学期国际阶梯阅读的黄色系列图书的新书见面会为例：

1.精彩“序幕”，吸引孩子眼球

这套书的每一本都是一个独立的新奇有趣的故事，如《教室里的海盗》《小幽灵去上学》《书包里的女巫》等等，设计用幻灯片浏览封面的方式出现每一本书的题目，配以生动彩色的画面、热情感人的朗读以及偶尔的邀请对话，拉开新书推荐会的序幕，吸引孩子的眼球。

2.内容结合插图欣赏，增加期望值

吸引孩子的注意力后，要大力宣传这本书，介绍这本书丰富的内容，有推理惊险的，有充满生活童趣的等各方面内容。书中的每一幅插图都是值得欣赏的绘画作品，夸张、靓丽、幽默。讲解时配以插图，加上部分的渲染，增加孩子对“书明星”的期望值。

3.典型章节预览，激发阅读欲望

选择“书明星”中最典型精彩或最震撼人心的章节声情并茂地读给孩子们听，然后把书隆重请进我们的教室图书角，放在图书角最显眼的位置。告诉孩子们，想继续走进故事，了解故事的内容，可以到班级的图书角去寻找，也可以请爸爸妈妈为自己的书柜增添新书。完成推荐时，孩子们都已有急着想去抢书的感觉了。

二、随处可见抓住“环境效应”

新书见面会后，通常会罗雀一空。他们喜欢赶热闹、抢新鲜。接下来的工作就是要掀起关于“书明星”的热门话题，利用“环境效应”让有关“书明星”的元素出现在所有孩子的周围环境中，随处可见。

1.开辟宣传阵地，营造“明星”气场

当天就开辟“书明星”宣传阵地，在板报的主体地位放上夸张及精美的宣传标语，营造出“书明星”的大牌气场，勾起孩子对书的渴望。

2.挖掘故事人物，充满学科课堂

要让故事主人公或故事中的各种元素走进孩子们的学习生活。比如课堂中造句时就可以直接借用主人公人名字，也可以让数学老师配合着把“书明星”的元素放到平日的应用题当中。

3.奖励书籍元素，伴随日常学习

用带有“书明星”元素的物品做奖品。如奖励上课积极回答问题的孩子一张印有故事人物的书签；甚至可以把“书明星”直接作为奖品奖励给获得各种较大荣誉的学生。

三、故事连载抓住“饥渴效应”

说书人每次故事讲到紧要关头，就丢下一句话：“欲知后事如何，且听下回分解”。于是为了听这后事如何，听书人接下来便都乖乖地、早早地等待说书人继续前面的故事。这便是运用了“饥渴效应”。利用此效应，展开期待式连载读，每天借“三余”读，效果比较明显。

1.小卖关子，体验创编快感

在为孩子“三余读书”的过程中，教师要适当停顿小卖关子，问问孩子，接下来的故事会怎么发展呢？进而为孩子提供创编故事的机会，让孩子们展开想象，简单创编。在创编中让孩子们收获成功，获得意外的体验。

2.大卖关子，选择最佳长度

“吊胃口”效应要关注读了多长时间，读得时间太短，孩子还没走进故事中去，“胃口”还没打开；读得时间太长，孩子会感觉听觉疲劳，教师一定要选择最为合适的时间长度。

3.抓住契机，批量发展粉丝

带孩子们走进故事中后，很多孩子会急着想知道后面的答案，便开始想办法借阅或者咨询买书，于是每天都会有几个孩子在自己的努力之下拥有自己想要的书，成为“书明星”的忠实粉丝。教师要抓住契机表演孩子追逐的热情和做法。由少到多，有了粉丝，“书明星”就红了，流行就会加快、加强。

综上所述，每个学期利用“首因效应”“环境效应”“饥渴效应”捧红一本或一个系列“书明星”，开启追书阅读的大门，加以后续的读书活动如“闲聊书吧”“词语秀场”“经典回顾”“忠实粉丝团”的补充，可以引领孩子们完成从追逐模仿到价值认同继而逐渐习惯的过程，形成良好的班级阅读氛围，推广班级阅读。

参考文献：

周丽月，马雪芳.班级阅读发展小学生幸福力的实践与研究[J].新教育，2016（2）.

编辑 温雪莲