把课堂还给学生

张莉莉

“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”是叶澜教授“新教育基础”改革的核心部分和精华内容，是现阶段素质教育下课堂改革的方向。下面笔者将阐述如何把小学英语课堂还给学生，让学生快乐地学习英语。

玩是孩子们的天性，在自己创设的小游戏中反复地表演，不厌其烦地充当着各种角色，这种天性就是学习英语最适合的方式。那就让我们教师把课堂“还”给他们，让他们用玩的方式享受“说”英语的快乐。

一、把课堂交给学生，让他们去创作，去想象

想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。陶行知先生在他的六大解放思想中提出了首先要解放儿童的头脑，使之能思。这里的“思”应该是让学生自己多去探索，多想象，多发现问题并解决问题。小学阶段的孩子处于想象力迅速形成和发展的最佳阶段，他们的想象力最丰富，他们对周围的一切事物都充满了好奇，总是瞪大眼睛去观察、去想象、去发问。我们一定要珍惜儿童的好奇心，并设法进一步激发这种好奇心。

如，教学“May I ...”句型时，书本内容为：李明问妈妈可以去北京吗？可以去天安门吗？……学生创作的情境为：一个小女孩遇到了一棵愿望树，她诚恳地对愿望树老爷爷说：“May I go to the U.K.？May I go the the Big Ben？（刚刚学完英国等国家，在这里运用）愿望树老爷爷笑着说：“Yes，you may，you are good girl，please come in my body，I can come with you ...”学生还准备了白胡子作为道具，真是惟妙惟肖。在场的学生和我都被吸引住了。看到了吧，学生还是具备成为童话大王的天赋的！

二、语法教学让学生当“老师”，为老师纠正错误

英语语法的习得过程中更应该把课堂交给学生，让他们动嘴练习。因为语法来源于语言，先会熟练地使用语言才能上升到语法规律的感悟。

学习英语是离不开语法的，越是不同于我们母语思维习惯的知识，越不要大量地讲解，学生听多了，只有头晕脑涨，不敢张嘴的感觉，要帮助他们大量应用，使死板的语法变成有趣的对话。

如，六年级教材中形容词与副词的混合应用，教材内容为：The bus is slow，it goes slowly...，学生创设情境对话内容为“Lets go to the zoo to watch animals.The panda is slow，it eats slowly；The monkeys are quick，they are running quickly.The tiger is quiet，its sleeping quietly...看到了吧，这么难以说明白的语法知识，到了学生的口中就变成了有趣的故事，有时真的很佩服学生的想象力与语言的接受能力。

又如，am，is ，are 是英语句子中必不可少的因素，中国汉字中就一个“是”，可英语中却要时时变化，这可难为了我们的学生。四年级第一单元，谈论服装时用到这样的句子：Is the skirt new？ Yes ，it is .Are the socks old？ No ，they arent....学生在练习对话时，错了又改，改了还会错，看着他们努力的样子，我却欣慰地笑了。我相信他们会在失败中不断地提高自己，练习语言不怕出错，只要老师付出足够的爱心与耐心，他们会很出色的。

如，我听过一节英语教研课，内容是学习动词的过去式。讲课教师发给学生一张八开的试卷，第一题是将课本中的动词与其过去式总结在一起，给学生讲解变化规律，教师字正腔圆地把一套语法知识传给学生，学生就只有坐在座位上“专心”地听着，似乎都听懂了用“yes”应喝着。第二题是选择，学生做完教师更正，并再次讲解过去式如何使用。第三题是问答句，教师努力说清每一句话，把学生的耳朵当录音机。整个课堂学生除了做几道题，其余时间都在听老师讲应该“如何应用”。可学生真的会用了吗？我认为要给学生创设情境，真正地让学生动嘴去练，他们才能真正懂得其中的规律。我的学生是这样学习的：小组对话，直接引入情景：S1：Oh，yesterday was Sunday，what did you do？S2：I played with my friends，we went to the park，we looked many flowers...，这样的学习学生会枯燥吗？老师用那么“卖力”的讲解吗？老师这时应该做的是帮助他们创设适合的情境，给予其语言上的一些帮助，不断地鼓励学生，等他们能够准确地使用语言之后，再和他们一起总结语言的规律，帮助他们得到更大的提高。

三、课堂上老师要引导，激发学生的表演兴趣

学生的表演兴趣是需要教师激发的，一旦点燃就会展现出他们最童真的一面。

如，在教学三年级“狼吃小羊”的故事时，有两种不同的课堂效果。在我们学科教研活动中，有一位老师讲这一课时，她让学生听课文录音一遍，把单词写在黑板上，汉意也写上去，领着学生读了几遍。自己边读课文边翻译汉意。之后就让学生自己读。一会儿学生就上台表演，学生的表现不是很积极，读的也没有感情，教师还建议学生要有感情地朗读。如果教师读得都没有感情，课堂气氛沉闷，学生又怎能做到呢？

我在讲这一课时，没有直接讲不会的单词，更不会把这么有趣、易懂的故事一句一句地翻译成中文。我直接进入角色表演，我表演那个忘恩负义的大灰狼，学生自然是那只善良的小山羊。故事开头，大灰狼假惺惺地哀求小山羊救救它，还赞美羊是那么漂亮，我这只大灰狼表现得无限温柔与虚伪。等被救上来，马上变得张牙舞爪、眼露凶光，张着大嘴冲着小山羊们恶狠狠地说：“Ill eat you！（我要吃掉你！）”当时学生吓得情不自禁地蜷缩着身体，有的已经躲到了桌子底下了，还拼命喊着“Help，help！（救命呀！）”这样演了几遍，学生完全进入了情景，等到他们表演时，个个生动形象，活灵活现。多可爱的孩子们呀，他们的童真是需要我们老师唤醒的。原本活泼可爱，善于表现的年纪，不能被我们教师的古板、威严给泯灭掉了，那样不是太可惜了吗！

参考文献：

安晓.小学英语趣味教学研究[D]聊城大学，2015.

编辑 薛直艳