基于世界大学城空间的《Photoshop图形图像处理》课程教学模式探究
2016-06-06葛鸿雁
葛鸿雁
摘要：《Photoshop图形图像处理》是艺术设计专业的基础课程，也是一门实践性很强的课程，传统的多媒体教学方法已经无法满足当前的教育教学需要，针对该课程的教学现状和市场需求，以学生为主体，教师为主导的总原则，利用世界大学城为平台，结合翻转课堂教学模式，通过任务驱动和项目主导，在大学城建设案例库、项目库、微课视频、作品展示区、学习扩展区；并在教学过程中，采用小组化教学，融“教、学、做”为一体，培养学生的职业工作能力、团队协作能力和创新能力。最终通过岗位技能的锻炼（产学结合“创新”）来实现教学目标。
关键词：Photoshop图形图像处理；世界大学城；翻转课堂；空间课程
中图分类号：TP37 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）06-0126-02
随着信息化技术的快速发展，传统的教学方法已很难满足当前的教育教学需要，只有加强教师信息技术的应用水平，更新教学观念，改进教学方法，才能提高教学效果，并要引导学生学会利用现代信息技术进行自主学习，掌握必要学会学习的新方法。而世界大学城这个以网络交互远程教育为核心的平台，有效地进行了网络教育等资源的整合，为我们提供了一个非常好的教学平台，而在探索和研究世界大学城空间教学在《Photoshop图形图像处理》课程中的应用，也具有非常重要的作用。
1 世界大学城的介绍
世界大学城是随着信息技术的发展而产生，是在计算机技术、多媒体技术、网络通讯技术发展到一定阶段的产物，其目的是为了打造全球一体化远程教育互助平台。它借助Web2.0、Rss、Wiki、Tag、Sns、Blog等先进的网络技术，依据六度分隔理论、Ajax、XML等理论和技术设计并结合了空间微博、数字图书馆、视频直播课堂、名师讲坛、学习俱乐部、试题库、教研室、空间慕课等多种功能，是集全球知名专家为导师的学习平台，也是开放灵活的教育资源公共服务平台 ， 促进优质教育资源普及与共享。在世界大学城的平台上，通过学校的机构平台下发的教师或学生的账号进行登录，针对不同的身份信息设置有不同的权限，用户可以根据自己的权限进行学习和使用，同时也可以发表言论、共享资源；现在，大学城空间也在不断的改革创新，增加了微博、微信、仿真大厅和课堂作业、慕课等内容，教师可以通过平台建立一个虚拟的教学课堂，可以不再需要U盘、移动硬盘等移动工具和多媒体教室进行教学，只需要提前在平台上发布相应的课件或录制好课程视频，就可以进行讲课了，既节约成本也便于学生课后进行巩固学习。
2 《Photoshop图形图像处理》课程定位和教学现状
《Photoshop图形图像处理》是一门操作性和创意性很强的设计软件课程，也是艺术设计专业和计算机专业的基础课程，目前 ，《Photoshop图形图像处理》 课程开设在大学的第三学期 ， 它的后续课程为美工设计， 要求在本课程中熟练掌握设计理念与工具的使用方法 ，从而起到承上启下的作用。在传统的教学过程中，通常授课教师也只是以书本为基础，只要求学生掌握Photoshop软件工具的使用方法，学生课外只能通过拷贝教师电子课件与 课堂案例素材进行练习和提高，在操作过程中遇到疑难问题时候，通常以QQ或电子邮件与老师进行交流，最终考核方式也是以软件使用的掌握程度来为标准，而高职院校的学生基础较差，基本均无美术功底，审美标准较薄弱，学习上很难做到活学活用，更不会运用举一反“N”的应用技巧来形成独特的设计思维理念，毕业后所学知识很难较快的适应平面设计等岗位的需要。利用世界大学城平台，不以学习软件工具为最终目标，而是以学生最终掌握平面设计的特点、主题、构思、创意为目的，通过利用世界大学城空间平台的各种功能，再根据岗位需求，紧密结合艺术专业相应的课程来选取网络教学内容，构建“项目导向”的课程结构，建立相关的案例库和项目库，让学生学习的项目就是就业岗位的工作项目，从而帮助学生实现零距离上岗。
3 世界大学城空间教学下《Photoshop图形图像处理》的课程教学环节设置
借助世界大学城平台，用1到2 年时间将《Photoshop图形图像处理》建成优质网络课程。在建设过程中，由教研室团队成员共同建设该课程，改变传统的教学方式，对该课程进行教学方式的改革，将翻转课堂教学法充分用于教学中，先设置预期目标，根据教学过程中出现的情况再进行逐步改进和完善。通过课前准备、课中讲解、课后巩固来对课程进行整体设计，如何利用世界大学城空间来改变了传统课堂的教学模式，给学生的自主学习提供了一个良好的平台，来提升教学效果呢？可以分为以下几个环节来进行：
1） 课前准备阶段
在传统的教学过程中，教师结合教材的内容进行资料的准备，并根据所定的教学目标进行教案的撰写，每个教学内容都根据教师的经验来限制固定时间，传统的备课相对于运用世界大学城这个平台工作量要少很多，但是效果远远不及世界大学城。在世界大学城平台上，首先，教师要根据教学目标对课程进行栏目的设置，以每个单元知识点为中心制作一个碎片式学习卡，将大量的教学资源进行整合（包括课程标准、授课计划、电子教案、视频案例库、作品鉴赏、技巧库、微课堂、非你“慕”属、作品展示平台等多个栏目），并突出重点和难点，明确学习方向；同时，建立一个艺术专业群组，将所教班级学生加入进来，结合“翻转课堂”的教学模式特点，通过交流平台提前发学习任务卡，要求学生在大学城空间平台上接受正式的学习之前，到课程空间平台上对教学内容进行预习，了解教学内容中的重点和难点，并及时和学生进行交流互动，了解学生对于这一单元知识兴趣薄弱点在哪里，再根据学生所提供的信息和岗位需求来制定和完善教学计划，通过现实工作中的实例来进行教学，培养学生的实际设计能力，增强自主学习能力。
2） 课中讲解阶段
在追求个性，提倡创新的时代里，每个学生都有自己的想象力和创新能力，改变传统的教学模式，结合“翻转课堂”教学法，课堂和老师的角色则发生了变化，老师更多的是鼓励引导他们大胆提升想象空间，通过导问题、描述问题、了解问题、确定目的、考虑和计划解决问题的方法，有条理有根据的提出自己的想法比直接将答案告知更为有效。下面以《图像修饰工具的使用》这一课为例，对该课的教学实施过程进行一个简单的阐述。
在教学过程中采用了演练-互动-协作的方法。首先，教师通过“以例激趣-以例说理-以例导行”的教学方法。例如：一个男婴儿微笑着的照片，通过“移花接木”变成白胡子老人、海盗、史瑞克，甚至还可以男变女装。将处理前后的图片进行对比，强烈的对比可调动积极性，激发学生兴趣。然后，采用任务驱动和项目主导及教练式方法，教学生如何使用图像修饰和蒙板工具来改变原始图片达到最终效果，“由浅到深、由易到难”的挖掘学生的潜能。学生以组为单位进行自主和协作学习，思考、探讨、分析和解决问题。项目完成后将做好的作品上传到大学城空间的“课堂作业”里，通过“课前一分钟”，要求学生讲解设计作品的理念，学生相互交流对作品提问题，通过一问一答，一论一辩的形式，让学生领略一些新的创造思路，学习别人的设计优点，达到去其糟粕，取其精华的效果；在教学的过程中，在布置作业和作品任务时候，教师有意识的选取行业相关信息作为题材，鼓励学生在生活的细节中寻找素材，结合所学单元的知识点加以运用和制作，促使他们在日常生活中发挥观察和创新能力，并让他们在规定的时间里，通过所学内容进行举一反三的练习，独自完成相关作业上传到世界大学城空间的“课堂作业”里，老师则对提交的作业进行点评和打分，及时了解学生该知识点的掌握情况，并针对问题提出建议，学生收到建议后，根据存在的不足再快速的在线下进行修改，并再次提交作业， 这样使知识得到了最大限度的运用和练习，创新意识也在生活的点滴中而成，促进学生对该课程的产生浓厚的学习氛围，最大程度的激发他们学习的乐趣，并养成按时交付作品的良好习惯，学习效果也自然得到了显著的提高，最后，老师再将公认的优秀作品上传到作品展示区域进行展示，进一步激发学生积极性和创作热情。
3） 课后加强巩固阶段
45分钟的一节课教学时间，很难满足教学安排的需要，因此，进行课后的巩固学习是非常的重要的环节。而大学城空间平台则是很好的课后巩固学习的平台，它不受课堂时间和空间的限制，在寝室、机房甚至手机等有网络地方都就可以完成学习。第一，老师在教学过程中，引进设计公司的团队模式，由学生自由组合，六人为上限组成创作团队，在教学阶段中后期通过平台的“课堂作业”布置团队创作的中大型作品，以此锻炼学生的团队分工合作的能力，让每个学生在合作中交流学习，互补知识不足，完善自身的知识架构和设计水平，体验设计公司的工作模式，更切身的感受设计的制作和工作的氛围。在创作好作品后，通过世界大学城空间平台进行网上公布，评选出获奖作品和获奖团队，从而增强自我认同感；第二，教师将自己单元课程讲解进行录制成精短的小视频，并制作成微课上传到空间，通过发布的视频具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，也不受时间和地域的影响，有利于学生的自主和巩固学习；第三，老师在交流群组中发布设计鉴赏等方面的知识，拓展了学生的视野和知识面，提高审美水平；第四，利用世界大学城平台，充分发挥其优势发起Photoshop软件学习俱乐部，邀请平台上的企业专家和不同院校的专业老师及学生加入，在学习俱乐部中各成员进行远程的交流与沟通，共同探讨和分析企业的经典案例和最新最前沿的平面作品，丰富学生的创作思维，也有利于提高学生讨论的技能。
4 结束语
世界大学城的出现，为<
参考文献：
[1] 徐新新. 基于世界大学城空间的计算机课程教学探讨[J].软件工程师，2015（6）.
[2] 罗薇，彭兵. 基于空间教学《C r o e l O r a w 平面设计》课程教字研究与实践[J].科技信息，2013（4）.
