基于慕课的翻转课堂教学模式研究——以高职《会计电算化》课程为例

魏 璐，赵金芳

（浙江旅游职业学院工商管理系，浙江杭州 311231）



基于慕课的翻转课堂教学模式研究
——以高职《会计电算化》课程为例

魏 璐，赵金芳

（浙江旅游职业学院工商管理系，浙江杭州 311231）

［摘要］“翻转课堂”是近几年兴起的强调以学生为中心的新型教学模式，同时也是与慕课关系密切的前沿教育理念。文章以其理念为指导，分析基于慕课的翻转课堂教学模式在高职会计电算化课程中应用的可行性，并构建适用于该课程的“三阶段”翻转课堂教学模式。通过调查问卷和对比检验，证明该模式提升了学生学习兴趣，有利于知识的吸收，获得了较好的教学效果。

［关键词］会计电算化；翻转课堂；慕课；教学模式

随着信息技术的不断发展，企业已经普遍采用各类信息系统来处理日常经济业务，具备一定的会计电算化应用能力已成为企业对财务人才最基本的要求。高职院校会计电算化课程的教学活动应如何设计及开展，才能有效提升学生的会计电算化应用能力和综合工作技能，成为教师需要深入研究的问题。

一、高职会计电算化教学的现状

会计电算化是一门融会计学、管理学、计算机技术、信息技术为一体的交叉学科，涉及到的内容不但广泛，而且具有一定的深度。目前，大部分高职院校会计电算化课程的核心内容是理解并掌握企业经济业务在ERP环境下的实际操作。传统的会计电算化教学方式主要是采取整个班级一起上课，全部教学过程都在电算化实训室进行，教师边讲授理论边操作演示，学生随后按照教师要求进行相关软件操作，这种方式的好处是能够做到边讲边练、讲练结合，但在实际教学中面临着诸多问题。

（一）课时有限，实训效果不佳

笔者所在院系会计电算化课程使用的是用友ERP系统的U8.72版本，课程从大二上学期开始开设，分上下两个学期进行，一学期约64课时，一周4课时。学生通过这门课程的学习需要掌握总账、UFO报表、薪资管理、固定资产管理、应收应付管理和供应链管理的多个模块。由于学习模块较多而课时有限，边讲边练的方式使得课堂内完成教学任务时间非常紧张，许多实训任务都是作为作业要求学生在课后完成，这样使得教师无法监督学生是否独立完成实训，学生出现疑问也不能及时得到解决。

（二）课堂难以解决学生差异化问题

跟其他许多高职院校一样，笔者所在院系会计专业在教学计划安排上是先学习《基础会计》《财务会计》《成本会计》等会计主干课程后再学《会计电算化》课程，由于学生的学习兴趣、学习习惯和理解能力不同，一年的专业课学习时间已经使得学生的专业基础存在了一定的差异。另外还有一部分学生的自我约束能力不强，上课注意力容易分散跟不上教师进度，而传统的授课方式不可能兼顾每个学生的实际情况，使得学习效果在课程教学中期就会出现很大的差异。

（三）学生解决实际问题的能力得不到锻炼

目前会计电算化课程实训的组织仍然以单机版系统为主，学生单独完成全部岗位实训，缺少基于网络环境的分岗实训环节，学生不能体验实际工作中的业务流程与职位分工，也不利于培养学生沟通协作的能力和运用已有知识解决实际问题的能力。

我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中指出，为加快教育信息化进程，需要推进信息技术与教学相互融合，改革传统教学方式和学习方式，充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施，促进优质教学资源共享［1］。因此，如何将信息技术与新的教学模式整合，改变传统教学方式和学习方式的弊端，是急待解决的问题。

二、基于慕课的翻转课堂应用研究现状

（一）翻转课堂与慕课的概念

“翻转课堂”（Flipped Classroom，也译为“颠倒课堂”），顾名思义，就是将传统课堂任务与家庭作业场景进行置换的教学模式。传统教学模式下，老师在课堂上讲课，学生作业在家里完成；而在翻转课堂教学模式下，传统教学序列彻底翻转，教师提供以微视频为主要形式的学习资源，学生在课前自学视频资料掌握相应知识点，完成相关测试题，而课堂则变成了老师与学生之间、学生与学生之间互动与个性化沟通的场所，包括作业答疑、协作探究和互动交流等［2］。2011年，加拿大的《环球邮报》将这一模式评为影响课堂教学的重大技术变革。

MOOC，是英文A Massive Open Online Course的首字母缩写，中文译为“大规模网络开放课程”，慕课平台的主要元素是有组织的微课，在课程与课程之间设置了许多过关性质的小测试、小问题，只有全部答对才能继续听课，使得课程有序开放；学生可在讨论平台上进行问题讨论，无论是同步还是异步，最终会有来自教师或学习伙伴的解答［3］。

（二）基于慕课的翻转课堂研究现状

近年来，翻转课堂的可汗学院，以及全球最大的三大慕课平台Coursera、Edx、Udacity风靡全球，对全球教育的变革产生了深远影响。在国外，对翻转课堂的研究已经比较深入，许多教育从业者把翻转课堂应用到教学中，并取得了较好的教学效果。如美国学者Moravec在他的生物课上要求学生提前学习教学视频并按要求完成作业，课堂上则让学生轮流进行小型讲座和集中学习，这种教学方式使得学生的考试成绩提高了21%［4］。

翻转课堂等教育理念传入我国后，引起了广泛关注，各地教育学者及一线教师都展开了关于翻转课堂的教学研究与实践。张辉等构建了“MOOC—课堂教学—创新实践”三位一体的翻转课堂教学模式，进行实践研究并取得良好效果［5］。张金磊等研究发现翻转课堂可以帮助学生实现对于慕课内容的吸收和内化［6］。杨九民等构建了基于微视频的翻转课堂教学模式并进行实验研究，研究表明该模式能有效激发学生的学习兴趣，提高学生实验操作的正确率等［7］。通过对文献的分析，我们发现国内的研究集中在基于微课的翻转课堂的研究，但微课只是一个单独的知识点，不具有系统性，使得其对整门课程的“翻转”作用十分有限，而慕课作为系统化的、结构化的资源体系，有序的整合了系列微课及其它课程资源，因而能更好地支持翻转课堂的进行。本文在基于慕课的条件下对翻转课堂的实施方法进行了实践探索，根据会计电算化课程的特点，构建了翻转课堂的教学模式，以期为其他课程“翻转课堂”的建设提供借鉴。

三、基于慕课的翻转课堂教学模式设计

（一）翻转课堂的设计原则

在进行翻转课堂教学模式设计时，应该遵循以下设计原则。

原则一:要有利于学生知识的建构。建构主义学习理论认为知识是学生通过有意识的信息加工建构获得的，而不是通过教师传授得到的。翻转课堂模式下，学生在课前通过微视频等资料来学习传统知识点，而课堂则变成了师生互动、生生协作等的地方。教师从原来知识的权威传递者变成了课堂的协调者和指导者，学生成了课堂的主体，这种方式很好地调动学生的主观能动性，激发学生学习的活力，使得学生能更好地完成知识的建构和内化［8］。

原则二:要有利于学生知识的互联。关联主义学习理论认为知识是网络化联结的，学习即连接专门信息源和节点的过程［9］。慕课课程学习过程中，学生可以通过电子布告栏、聊天媒介等工具进行有机探讨与合作，可以对教师提供的资源进行甄别与选择，继而建立或分享自己的课程资料。学生产生的内容成为学习和互动的中心，学生提供的资源则扩展和放大了知识的界限。学生在不断交流沟通的基础上建立学习小组，而翻转课堂则更成为学习小组探讨实践的场所，这些自发形成的学习小组的前进方向极有可能超出教师的最初设想。

原则三:要有利于实现分层教学。根据认知负荷理论，传统的课堂对相同的教学内容采用统一的教学方式，使得基础差的学生认知负荷过高，阻碍了学习兴趣，而基础好的学生认知负荷过低，造成学习时间的浪费。在翻转课堂模式中，教师提供的微视频和相关的学习资源，可考虑不同学生的学习基础，学生可以根据自身的情况来选择学习资源，而且微视频可以反复观看，可以方便的暂停或快进，从而实现分层教育、个性化学习。

（二）翻转课堂的实施条件

翻转课堂教学模式的顺利实施，同时还需具备以下条件。

第一，课堂前的充分准备。由于知识的学习过程放在课外，所以用于学生自主学习的资源十分关键，将直接决定整个课堂的实施效果。首先，教师需要从总体的角度合理安排课程的教学内容，根据课程特点和学时安排，确定本门课程中哪些内容需要制作成微课视频，并根据课程的教学目的与内容完成微课的教学设计和制作。微视频制作时需要注意以下几点:（1）软件操作讲解过程宜采用屏幕录制加同期声的形式，对关键操作点和注意点可结合PPT演示讲解，以方便学生把握重点；（2）根据有关调查得知，教师出镜比不出境更具吸引力，因此可偶尔出现教师讲授的镜头以增加视频的现场感；（3）考虑到学生的认知负荷，微课控制在5—10分钟左右为宜，最长不要超过15分钟。其次，教师要充分利用网络资源搜集课程相关的资料，分成基础资源和拓展资源，以便学生根据需要来有选择的学习。

第二，课堂前的有效传递。微视频等学习资源准备好后需借助网络教学平台来进行传递，因此教师需能熟练地操作和应用相关的慕课平台来上传微课视频，同时设置课程后的任务，还可利用QQ、微信、微博等即时通信工具来传递资料，布置课程任务和开展及时在线讨论等。同时，还需教会学生基本的信息技术运用能力，从而能够及时参与互动，自由上传搜集来的各种课程资源，充分利用网络教学平台。

第三，学生需具备较好的自主学习能力。教师准备再充分，学习平台再先进，如果学习者缺乏自主学习自我管理的能力，那老师的一切努力也都是徒然。理想的课堂状态是学生对课程的内容感兴趣，已完成特定知识点的学习和作业，存在了疑惑，对即将到来的小组研讨、个人展示、答疑解惑等充满期待。这就需要课程本身就具备一定的吸引力。

从笔者所在院系当前会计电算化课程教学的实践来看，已经具备了实施翻转课堂的基本条件。首先，从事这门课程教学的任课老师，在学校的支持下参加了系统的慕课平台应用及微课开发的培训并已经运用于教学实践，能胜任常规的微课制作和学习资源管理及发布等任务；其次，由于课程在大二开设，绝大多数学生都已经掌握了一定的信息技术能力，且具备一定的自主学习能力，经过一定的操作指导，能够熟练地使用各种网络平台进行相关的操作，按照老师的要求开展自主学习；再次，这门课程具有较强的实用性和趣味性，大部分内容适合设计成基于工作过程的教学项目，便于组织成小组探究类型的教学活动。

（三）基于慕课的翻转课堂教学模式流程

在充分考虑翻转课堂的设计原则和笔者所在院系已有的实施条件后，构建了如图1所示的基于慕课的“三阶段”翻转课堂教学模式。该模式通过课前的自主学习、课中的知识构建和课后的知识固化三个过程实现知识的学习和能力的培养。

图1 基于慕课的翻转课堂教学模式

课前自主学习阶段:首先，在每一大块知识点之前，先要设置问题导论，让学生知道这一过程的学习需要掌握的核心知识点及要完成的任务。如在初始建账时，设置导论问题:什么是账套？公司建账需要做哪些工作？手工核算账套跟电算化账套有什么区别？然后，布置学习任务:通过这一部分内容学习后要完成所提供实训资料中公司建账的实训任务，以任务驱动的方式引导学生自主学习。学生通过网络平台所提供的大量有关这一块知识点的素材，包括微视频、PPT课件、网络课程、相关的网页链接和电子教材等进行自主学习，以解决导读部分提出的问题和实践性任务，并提交自己的练习结果以及对学习过程中问题的反馈。教师通过网络平台来检查学生学习的完成情况，在线回答问题，并搜集学生在自学过程中存在的问题以便于展开课堂教学。

课中知识建构阶段:课堂中首先组织小组汇报，每一组5—8分钟，介绍本组自主学习后对问题的理解及解决过程，提出尚未解决的问题。然后组织探究式课堂或者讨论式课堂，学生可以充分利用这段时间跟学习伙伴探讨自主学习时碰到的问题，或是教师安排某些典型问题进行集中讨论。教师在这段时间可以对不同的问题进行适宜的个别辅导，也可以对重要知识点和集中问题进行答疑讲解，并对学习过程进行总结和评价。在完成这些环节后，教师设置新的任务，如在传统课堂中没有时间实施的基于网络环境下的分组分岗实训，设置总账会计、出纳、成本会计和财务主管等多岗，由学生根据自己的选择来担任某一岗或多岗，体验在实际工作中的岗位职责和流程，最后完成实训任务，实现知识（技能）的建构和内化。

课后知识固化阶段:课后可通过网络平台布置一定的实训作业，以固化学习效果。同时，可布置一定的拓展学习任务由学生自行选择是否完成，如对其他类型ERP软件的操作，掌握一些数据库知识以及软件维护知识等，从而真正的实现个性化教学和分层教学。最后，可以不定期地开展一些测试，以检验的学习效果，并收集他们对教学的意见或建议。

四、实验过程及学习效果分析

（一）实验方法

本研究中，随机选择了笔者所在院系2013级会计的一个班级作为实验班开展试点研究，通过与采用传统教学模式的2013级同类教学班进行教学效果对照，分析翻转课堂的优势与局限性。首先，我们对比了两个班会计先行课程的成绩，发现实验班和对照班学生基础相当；其次，实验班学生46人，对照班学生45人，人数相当，因此符合对照的条件。学期结束，我们对比了两个班的期末测试成绩，同时对实验班的学生进行了问卷调查。

（二）测试成绩对比

将两个班的成绩以10为间隔划成90—100分，80—89分，70—79分，60—69分四段（如图2所示），实验班的成绩在这四段的比例分别为23.91%、45.65%、21.74%、8.70%，而对照班的成绩分布比例分别为17.78%、35.56%、35.56%、13.33%。90分以上的优秀段实验班比对照班高出6.13%，得分在80—89分数段的比率也高出10.09%，可见实验班的学生成绩有了明显的进步。

图2 学生成绩分布对比图

（三）调查问卷分析

为了解学生对该教学模式的满意度进行了问卷调查。调查结果显示:9.2%的学生认为这种教学形式能够很大的提高学习兴趣，47.09%的学生认为有所提高，只有8.4%的学生认为没有提高。10.36%的学生表示课堂讨论、小组学习这种方式对加深自身对知识的理解非常有帮助，55.45%表示有帮助，但有25.74%的学生认为一般，还有8.45%表示没有帮助。24.14%的学生认为慕课资源对于提升知识运用能力非常有帮助，46.18%认为有帮助。以上数据表明，翻转课堂的实施对提高学生学习兴趣，深化对知识的理解，提升对知识的运用能力有一定的效果。

对翻转课堂的实施意见调查结果显示为: 42.21%认为视频形式比较单一，37.55%认为课业负担过重，44.55%认为在线沟通及时性较差，56.81%表示未学习过拓展知识。可见，翻转课堂的实施还有许多要改进的地方。

五、总结与思考

综上所述，翻转课堂作为一种先进的教学模式，对课堂质量的提升起到了积极的作用，但在课堂的实际运用时，仍然存在许多的阻碍。通过对所出现问题的深入思考，笔者觉得应从以下几方面入手来进行相应的改进。

首先，优化课程资源。慕课视频的制作与资料的搜集需要教师花费大量的时间，但是学生对学习资料的认可度和利用率却可能受多种因素影响。因此，学校要加强对教师教学能力的培训，提升教师的专业水平和对先进教学信息技术驾驭的能力，不断的丰富慕课资源的内容，以提升课程资源的吸引力。

其次，多方式增强学生线下学习积极性。一方面，由于高职学生的自主学习能力还是稍有欠缺，因此需要采取多种手段来促进学生线下学习的积极性，如设置任务以小组为单位来完成，组长负责监督组员，记录每位组员的发言率、贡献率等，并以此为依据判定学生平时成绩等方法；另一方面，教师及时关注学生在线讨论情况，及时沟通和协助解决问题，也有利于提升学生学习的积极性。但这需要占用教师较多的课外时间，学校可通过增加课外津贴和评奖评优等措施，调动教师积极性。

第三，增加激励措施促进学生拓展学习。针对大部分同学只完成基本任务，对拓展任务较少关注的情况，可通过多开展运用相关知识的竞赛，让学生多参加，多获奖，调动学生学习热情；增强与企业间的合作，为学生谋求更多运用知识解决企业实际问题的实践机会等。

［参考文献］

［1］教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）［EB/OL］.http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2014-07-23.

［2］钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］.开放教育研究，2013（1）:58-64.

［3］易庆竑.基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究［J］.现代教育技术，2015（4）:95.

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［5］张辉，马俊.MOOC背景下翻转课堂的构建与实践——以“现代教育技术”公共课为例.现代教育技术，2015 （5）:54.

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［8］李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用［J］.现代教育技术，2013，（9）:46-51.

［9］George Siemens.Connectivism:A Learning Theory for the Digital Age.Instructional technology & distance learning，2005，2（1）:3-10.

On Teaching Model of"the Flipped Classroom"Under the Background of MOOCs: A Case Study on the Course of Accounting Computerization in Colleges

WEI Lu，ZHAO Jin-fang
（Department of Business Administration，Tourism College of Zhejiang，Hangzhou，Zhejiang 311231，China）

Abstract:In recent years，Flipped Classroom has become a kind of new teaching model which takes students as its center，and a kind of frontier education idea walking hand in hand with MOOCs.With its concept as a guide，the feasibility of applying the course of accounting computerization in colleges has been analyzed based on MOOCs，and a" three-stage"flipped classroom teaching model for the course has been constructed.Through investigation and comparison test，it is proved that this model can improve students'learning interest，and it is beneficial to the absorption of knowledge，thus achieving better teaching efficiency.

Key words:accounting computerization；Flipped Classroom；MOOCs；teaching model

作者简介：魏 璐（1984-），女，湖北咸宁人，会计师，硕士，研究方向为会计电算化及其教学研究；赵金芳（1974-），女，浙江诸暨人，副教授，中国注册会计师，主要从事财务会计研究。

基金项目：浙江省2015年度高等教育教学改革课题（JG2015289）

收稿日期：2016-02-25

DOI：10.16573/j.cnki.1672-934x.2016.03.021

［中图分类号］G642

［文献标志码］A

［文章编号］1672-934X（2016）03-0134-06