整体语言理论在大学英语教学中的应用及成效分析——以衡阳师范学院为例

言捷智



整体语言理论在大学英语教学中的应用及成效分析——以衡阳师范学院为例

言捷智

（衡阳师范学院 外国语学院，湖南 衡阳 421002）

整体语言理论强调语言的整体性，在大学英语教学中运用整体语言理论，能极大地满足不同层次学生的学习需求。文章通过实例介绍了作者在大学英语教学中如何运用整体语言理论，并使用数据统计和问卷调查的方法对大学英语教学中应用整体语言的成效进行定量分析，验证了将整体语言理论应用于大学英语教学的有效性。

整体语言理论；大学英语教学；应用成效

受结构主义语言学以及语法翻译教学法的影响，以教师讲解为中心，依照学生课前预习课文、教师课堂讲解词汇语法以及课文翻译、课后练习巩固的顺序进行的教学模式在我国传统英语教学中风靡了数十载。因强调语法的重要性，所需课时用于词汇语法的讲解以及反复操练的比重大，导致教师在课堂上很少用英语交流，因此培养的学生大都缺乏必要的英语交际能力。随着我国对外交流的日渐增多，如何提高英语听说能力，引起了外语教学界的高度重视，成为一个被普遍关注的问题。为顺应时代的发展和大学英语教学改革的需求，2004年教育部正式颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》，对大学英语教学提出了新的要求：大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，教学目标是培养学生英语综合能力，特别是听说能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养。为实现这一目标，我们必须改革传统教学模式中不适应时代发展的部分，为大学英语教学注入新的活力。发轫于20世纪80年代的整体语言教学（Whole Language Approach）是一套关于语言、语言教学、语言学习、课程内容和社团学习的教学哲学，是建构主义理论和认知理论的有效融合。整体语言教学围绕一个主题概念，在多层次多角度地反复呈现中帮助学生将以往的知识经验与当下的学习任务有机结合，从而在大脑中形成网络记忆和网络联想，使得学生的英语习得产生质的飞跃。

一　整体语言理论在大学英语教学中的应用

因为学校网络资源的局限性，基于多媒体的英语课堂教学是本次实验的主要形式。多媒体课堂丰富了英语教学资源与手段，它所呈现的图片、文字材料以及音像资料极大地提高了学习者的学习兴趣，拓宽了学习者的知识广度。笔者任教的年级采用的是董亚芬主编上海外语教育出版社出版的《新视野大学英语》，每册共有10课精读内容。2-4学期16周（新生第1学期15周），每周4课时，要在这有限的课时内完成精读和听说课程的教学任务，显然是很紧张的。为此，我们借助配套的电子教材并自制电子教案，以取代“一支粉笔，一张嘴”式的传统教学。在课文教学中笔者借用Blanton的教学模式，将课程分为若干单元，每单元包含一篇或数篇课文，并围绕一个具有实用价值的主题展开。下面笔者以新视野大学英语教材第三册第四单元Section A“”为例阐释具体操作步骤：

A）听：教师引用主题。用人物头像碎片拼接的方法导入，即每次点击鼠标呈现一个人物面部特征，让学生猜测出现的人物是谁，进而让学生了解什么是symbol，随后带领学生讨论各个国家的symbol有哪些，如加拿大——枫叶，埃及——金字塔等等。最后以问题What are the symbols of American culture？导入课文。

B）读：阅读课文。完成对课文主要信息点的收集，填写课件表格中每个文化象征起源，发展及其影响的部分信息。

C）说：学生讲解或扮演角色。此部分为小组活动，将全班同学分为5组分别对应5个文化象征，每组推荐一名同学讲解或者若干同学进行角色扮演。

D）写：学生就有关课文内容写短文。小组表演之后，每个同学对本组的文化象征进行归纳，根据教师从文中提炼的短语和句型写出120词左右的短文。

E）说：学生根据课文内容谈感受。每个小组根据文中美国文化的象征，从建筑、艺术等角度谈谈中国文化的象征。

F）写：学生写下感受。每组写一篇关于中国文化象征的小短文。

G）读：学生互相阅读短文并批改。

H）读：学生回到原文寻找新的内涵。教师引导学生讨论文化的意义以及社会功能。

I）说和听：学生归纳中心思想，讨论文体特点。

在整个课堂教学过程中，要坚持以学生为中心组织教学。教师作为学生学习的策划者，鼓励者和启发者要激发学生对单元材料的兴趣，为学生提供大量的听说读写机会，并要求学生听说读写同时发展。鼓励学生互相合作，积极参与，让其进行真正的交际活动，并努力创造和谐、有利于增强学生自信心的学习环境。此外，作业的布置也需紧紧围绕所学单元的内容。笔者很欣喜地看到在本单元的讲解和表演的过程中学生们表现出了极高的热情与较大的创造力，口语表述也较为流畅准确。有的小组以导游带领旅游观光团参观自由女神像的形式进行表演，让同学们身临其境般地感受到了自由女神像的壮丽。有的小组在讲美国哥特式画作的同时，为大家补充了哥特式建筑、小说、电影、音乐等其他与哥特式相关的信息，极大地拓宽了同学们的知识面。在短文写作环节，课后小组长将错误的句子进行汇总，由教师进行修改，并用课件方式在下一堂课呈现点评。最后，为提高学生对课文的理解，教师对课文难点（如语言点和复杂结构句子）加以解释并提出了听说读写方面的建议。

二　整体语言理论在大学英语教学中的应用成效分析

为了检验整体语言教学的有效性，笔者从2013年9月开始在衡阳师范学院2013级生命科学与环境学院和文学院的学生中选取了两组作为实验组和对照组进行教学实践。对两组学生的期末年度考试成绩和大学英语四级考试成绩进行数据统计分析，并通过问卷调查的形式反馈大学英语整体语言教学效果。

（一）学生英语考试成绩数据统计分析

（1）大学英语考试成绩统计：包括实验组和对照组学生年度考试的平均成绩和阅读、写作、听力和完型填空等单项得分。统计分析的数据项包括平均分和标准差，具体见表1：

表1. 大学英语期末考试成绩统计

年度分类平均成绩阅读写作听力完形填空 平均分标准差平均分标准差平均分标准差平均分标准差 2014实验组65.6427.254.259.441.2212.382.386.161.20 对照组59.1925.605.178.332.5310.792.605.341.66 2015实验组76.8930.973.0811.550.9415.761.816.860.75 对照组62.8626.647.699.361.9311.572.815.591.41

对比实验组和对照组在2014年度和2015年度的期末考试，我们可以看出：（1）通过两年的整体语言教学实践，实验组学生在各阶段考试的平均成绩、分项成绩均呈逐步上升的趋势。平均成绩提高了11.25分，提高幅度达到17.14%；学生分项成绩也有较明显的提高，其中听力成绩提高幅度最大27.48%（3.38分），其次是写作成绩提高22.35%（2.11分）、阅读成绩提高13.65%（3.72分）和完形填空成绩提高11.36%（0.7分）；（2）对照组成绩在各阶段考试的总成绩和分项成绩也呈上升趋势，但是变化不明显。平均成绩提高了3.67分，提高幅度仅为6.2%；在各分项成绩中，写作提高幅度最大12.36%（1.03分）；听力提高7.23%（0.78分）、完形填空4.68%（0.25分）和阅读4.06%（1.04分），成绩变化的趋势不明显。（3）比较阅读、写作、听力和完形填空成绩的标准差，我们发现，实验组显著低于对照组。说明实验组学生的成绩差距更小，大学英语整体语言教学能够很好地满足不同层次学生的学习需求。

（2）大学英语四级考试成绩统计：笔者对实验组和对照组的大学英语四级考试成绩进行了统计，包括通过率、总分平均分和各个单项平均分（表2）。

表2. 全国大学英语四级考试成绩统计

通过率总分平均分听力平均分阅读平均分写作平均分 实验组70.73%486.35163.67161.39162.46 对照组55.26%420.74139.58151.63130.29

如上表所示，从四级通过率来看，实验组的四级通过率为70.73%，明显高于对照组的55.26%，两者相差15.47%；从总分平均来看，实验组较对照组提高65.61分，差距明显；从各分项成绩来看，差距也较大，其中差距最大的是听力（34.09分），其次是写作（32.15分），差距最小的是阅读（9.76分）。上述结果表明：（1）整体语言教学对大学生英语成绩的提高具有稳健性。无论是期末考试还是大学英语等级考试，实验组的测试成绩都明显高于对照组。（2）将整体语言理论运用于大学英语教学中，对提高学生的英语应用能力帮助较大，特别是说和写能力的提高。

（二）学生对大学英语整体语言教学效果的问卷调查

此次问卷调查对象为实验组全体学生，调查内容涉及大学英语整体语言教学效果调查的10个问题。采用分级式Likert（李克特）四等分量表设计选项，受试者只能在四个选项中选择一项，选项分别为：A.帮助很大；B.有一定帮助；C.帮助不大；D.没有帮助。对调查结果采取四舍五入取整，具体如下：

表3. 大学英语整体语言教学效果的问卷调查（%）

调查项目调查结果 ABCD 课前对课文相关内容或文化背景的导入对调动学习积极性、启发思维5530150 语篇结构的整体分析对提高阅读理解能力6120145 教师全程用英语授课对提高听力7015150 小组讨论等合作学习形式对提高合作意识以及解决问题的能力5430160 背诵课文优美段落, 讨论、复述和概括课文相关主题对提高口头表达能力6421150 单词听写、造句、写提纲摘要、写小组讨论报告以及课文相关主题写作对提高书面表达能力5820175 教师对语言点和复杂结构句子的精讲对提高语篇整体的理解、分析能力762040 目前实施的课堂教学方法对提高语言的综合运用能力603280 目前实施的课堂教学方法对提高分析问题、解决问题的能力55201510 是否喜欢目前实施的课堂教学方法5532130

数据结果显示：在大学英语课堂教学中应用整体语言理论能很好地调动学习者的学习积极性，课前对课文相关内容或文化背景的导入能启发学习者思维并为其学习新的知识作好心理和知识准备。在教学中对课文实施整体语言教学能提高学生分析问题、解决问题能力。教师全程用英语授课是提高学生听力的有效途径。小组讨论等合作学习形式加强了学习者与他人合作的意识，在讨论协商的过程中能提高学习者解决问题的能力。教师在课内外实施或布置的教学活动，如朗读、背诵句子、段落，讨论，概括、复述课文，课文相关主题发言，听写、造句、写提纲摘要、写小组讨论报告以及课文相关主题写作等能较大地提高学生的口头表达能力和书面表达能力，这也是大学英语四级考试写作平均分实验组比对照组高的原因。此外，语法翻译教学中遵循的教师对语言点和复杂结构句子的精讲对提高整体语篇的理解和分析能力也是有较大帮助的，说明我们在践行整体语言教学的时候，不能忽视对语言点的强化，这对夯实学生语言基础起到必不可少的作用。

通过对教学效果的调查，我们发现：（1）整体语言教学更好地体现了学生的主体地位。学生成为课堂的“主人”，通过个人主体发言、小组讨论协商等多种形式积极参与进来，对调动学生积极性，提高学生的英语综合应用能力有着重要意义。（2）大学英语整体语言教学是大学英语教学改革的一个有益尝试。通过对实验组学生的调查，绝大多数学生对整体语言教学持肯定态度，认为对学生分析问题、解决问题的能力有不同程度的提高。

三　结　语

整体教学理论遵循了语言教学的规律，不仅强调教学活动的整体性，同时也强调语言学习和语言运用的统一性，不仅注重教学材料本身的整体性，同时也注重语言形式和语言意义的有机统一。这种以学生为主体、教师为主导的双向教学模式打破了传统的以教师讲解为中心，学生被动灌输的教学模式，极大地调动了学生的学习积极性和创造力，满足了不同层次学生的学习需求。同时，这种双向性的教学模式也对教师和学生提出了更高的要求。一方面，教师除了精心设计和组织各项语言实践活动外，还需要及时对学生的活动反馈做出教学内容的相应修改，并加大相关学习活动的监管力度（如落实背诵、写作等课后活动），极大地考验了教师的组织管理能力。另一方面，以“学生为中心”的教学模式的改革要求学习者具有较强的自觉性和自律性。而在实际操作中，学习者往往因为学习经验的局限性，对自由的尺度掌握差强人意。如果教师引导不力，学习者的全面发展就会受到影响。

[1]Freeman,Y.S.&Freeman,D.E.Whole for Second Language Learners.Portsmouth[M].NH:Heinemann,1992.

[2]Edelsky,C.Whole Language in Perspective[J].TESOL Quarterly,1993,(3):548-550.

[3]Franklin,E.&Rigg,P.Whole Language for Bilingual and TESOL Students[J].TESOL Matters,1994,(4):350-360.

[4]唐力行.关于我国英语教师对整体语言教学的意见调查报告[J].外语界,1998,(4):53-57.

（责任编校：呙艳妮）

G642

A

1673-2219（2016）11-0149-03

2016－05－27

湖南省高校教学改革研究项目“大学英语整体语言教学模式的建构与实践”（湘教通[2013]223号）；湖南省教育科学“十二五”规划课题“ESP视阈下大学英语四级后续教学体系研究”（项目编号XJK013CGD090）。

言捷智（1981－），女，湖南株洲人，硕士，衡阳师范学院外国语学院讲师，研究方向为大学英语教学与实践、英美文学。