信息化环境下“翻转课堂”教学模式研究*

杨燕（南京工业职业技术学院，江苏　南京　210046）

信息化环境下“翻转课堂”教学模式研究*

杨燕
（南京工业职业技术学院，江苏南京210046）

摘要：受信息化普及、网络发展的影响，人们社会生活发生大量变化，反映在教育领域便是传统教学模式的转变，以网络科技为基础发展起来的翻转课堂教学模式深受广大师生的欢迎。该种模式以现有科学技术为基础，将网络与传统的课堂教学相结合，彻底改变了传统的课堂教学。对于学生来说，翻转课堂利用丰富的网络资源，可以有效吸引学生的学习兴趣，提高自主学习能力。为更好地实现翻转课堂的学习效果，作者就互联网环境下翻转课堂的研究与实践的相关问题进行分析。

关键词：信息化环境；翻转课堂；教学模式

随着科学技术的发展，传统的教学模式也追随时代潮流，与时俱进，互联网的教学环境，为学生自主学习提供了条件。该种教学模式不再受制于时间和空间的限制，学习环境更为轻松自由，自主学习的积极性也相对提高，利用先进的科学技术，搜索丰富的网络资源，大大提高了学习效率，相对于传统教学来说，优势是显而易见的。

一、互联网环境下翻转课堂教学模式概述

互联网环境下翻转课堂模式，是以现代技术为手段，充分利用丰富的网络资源，以学生自主学习为主的新型教学模式。该种学习模式基本上颠覆了传统的被动受教育模式，教学的主要载体不再是书本，而是丰富的网络资源，课程老师利用丰富多彩的网络内容制作成课程视频，供学生课下自主学习，双方改变了传统模式中主动与被动的角色，学生占据主体地位，课程老师仅是疑难问题的指导者，老师需要做的工作是如何给学生提供良好的学习环境，如何满足学生在学习过程个性化和协作式学习的需求，同时辅之以激励措施来吸引学生自主学习，并通过多种互动活动帮助学生掌握所学知识。翻转课堂教学模式可有效地吸引学生追根求源的积极性，潜移默化中解决学习疑问。因此，这种教学模式的优势体现为：利用该种模式的技术手段，学生不仅自主学习，且对所学内容进行记录，通过探讨等活动更加深入地分析问题，印象深刻，且增强学生发现问题和解决问题的能力，同时，这也是一种美好的学习体验。

“翻转课堂”是随着科学技术的发展而出现的教育技术话题，其受到世界各国的不断关注，《环球邮报》《华尔街日报》等知名媒体都对其进行了积极报道。多篇文章都认为其是课堂教学的重大技术变革，这种变革以教学模式的创新为核心，在班级授课制的基本环境下，以信息化教学、自学为主的授课模式代替传统的教定学模式。学生处于该种模式的核心位置，可充分发挥自身的想象力和创造力，同时辅之以老师的激励措施，将学生培养成勇于创新的探索性人才。

美国知名教师Robert Talbert，在总结多年教学经验的基础上，结合其他方面的素材，简单的对翻转课堂模式进行了分类，并总结出基本结构模型（如图1所示），尽管在现实教学中，该模型未能起到预期效果，可操作性不强，但是到目前为止，该基本结构模型公认度最高。

图1　Robert Talbert的翻转课堂结构图

二、互联网环境下翻转课堂特征

（一）颠覆教学流程提高学习效率

互联网环境下的翻转课堂是以学生课下自主学习为基础，通过观看教学视频完成主要学习内容，通过相关练习加深学习印象；并通过在课堂上向教师提问及与周围同学讨论的方式来加强对所学内容的理解，从而促进对学习内容的深入掌握。这种教学方式是对传统教学方式的完全颠覆，教师与学生双方的角色发生转变，由被动接受知识转变为自主学习。该种学习模式可有效增强课堂中师生间以及同学间的交流互动，扩大知识面的同时有效增强知识的理解度，实现了课堂时间的高效化。

（二）转变师生角色增强课堂互动性

翻转课堂模式过程是一种师生互动的过程，课上时间可以互动、交流、提问、商议等，学生不再是被动受教育的僵化角色，而是积极地转变为整个教育过程的积极参与者。教师也不再是唯一的知识传授者，学生可利用丰富的网络视频等资源自行接受知识，因此，教师便转变为为学生解决疑问的指导者。老师不再局限于上课认真教学，学生不再局限于课堂学习知识，双方完全改变了传与授的角色，并且学生可以根据老师提供的视频在课下自行安排学习时间，以及根据自身需要安排学习进度。学生可自行组织学习兴趣小组来开展互动学习，改变了传统教师知识传播唯一者的角色。

（三）学习环境更宽松实现个性化学习

翻转课堂教学，学生们的学习时间更加自由，学习氛围更加轻松，更易于学习知识的掌握，不用像以前那样需要紧绷神经去听授老师讲解知识，唯恐有任何问题的遗漏。同时又让他们有更多的时间参与到社会活动实践中去，做到课程和活动两不误。在平时的学习中，如果学生们遇到难以解决的问题，利用互联网学习平台，可以与老师和其他同学进行交流。翻转课堂教学模式，学生们根据实际状况有效控制自己的学习时间和地点以及学习内容等，更有效地主宰自己的学习状态。而对于老师来说，其可以充分利用学习系统的先进性，学生们的学习轨迹等内容在学习系统中有详细的记录，根据这些轨迹，老师可以明确地了解学生的学习进度以及学习疑难所在，从而达到有针对性教授知识的目的，提高学习效率。在课堂中，学生们可就自己遇到的未解决的疑难问题互相交流，了解多种砍伐、多方面的观点，不再局限于老师一人的态度，从课程互动中实现个性化学习。

（四）提高学生创新能力及协作能力

翻转课堂教学不仅是适应新形势要求而产生，且可以有效提高学习效率，其更加注重学生间的交流与分享，直接颠覆了传统上只在课堂教学的传统方法，其不仅具有丰富的知识资源，而且鼓励学生课下自主学习、课上积极交流。实践证明，该种模式对于培养学生的探究、创新能力有积极意义。同时，课上交流互动的方式对于学生的协作和沟通能力的提高也有一定的帮助。因此，采用翻转课堂的教学模式具有相当的使用价值。

三、互联网环境下翻转课堂教学实施要求

（一）培养学生的自主学习能力

学生自主能力的提高对于学生的学习生涯至关重要，翻转课堂模式之所以受到师生的青睐，便是其可以有效地提高学生自主学习的能力。在翻转课堂中，学生是课下自由安排学习进程以及自由学习视频内容，不同的学生兴趣爱好不同，学习研究的对象便有所差别甚至出现偏颇，因此，在初始阶段，教师们可利用一些激励方法对学生进行正确引导。比如，在互联网上搜集课堂学习资料，利用教学视频进行课堂内容预习，并将自己不懂或是难以介绍的问题标注出来等等，所有的这些学习工作都是要在翻转课堂教学实施之前进行，只有这样才能有效地完成翻转课堂的授课，同时才能发挥出其最大功效。

（二）为学生提供相应的学习支持系统

互联网翻转课堂是对普通翻转课堂的扩展，其授课环境也进行了变化，放在了课外互联网上并不在教师的监督下，因而在制作课堂学习资料时必须有预先的思考和设计，并通过特殊的表现形式展现在互联网上，以供学生们自己学习和探讨。互联网翻转课堂有序进行的条件是无论是教师还是学生都必须具备一定的计算机上网技术和操作多媒体资源的能力。因此，学习支持系统的重要性便显而易见。

（三）要有高水平的主讲教师

依靠互联网网络条件下的翻转课堂对教师的要求十分严格且工作任务量大，无论视频的制作还是时间的统筹都需要自己进行。课程教师制作的学习视频对于学生而言起到基础性作用，只有知识面丰富且能引起学生兴趣的视频才会提高学生自主学习的积极性，并且学生们在使用学习系统时难免会出现不同的问题，此时课程教师的指导作用便非常重要，课程学习是否顺利、课上互动交流是否有效开展都需要教师的力量。因此，教师必须根据课程安排，构建完整而有效地学习支持体系，包括课程预习、知识点导入，还要包括学习资源的组织、学习结果的评价等，这些方面都需要教师进行课前认真研究，这样才能为学生构造一个适合自主学习、能够便捷获取学习资源的虚拟学习环境。因此，在翻转课堂的整个过程中，教师要充分认识到自己的职责所在，只有全方位做好准备前提工作，翻转课堂才能有效开展，只有全面发挥教师的指引以及掌控作用，学生们才能真正的学习并深化知识。

四、互联网环境下翻转课堂实践过程

（一）研究内容与思路

翻转课堂一方面通过利用现代教育技术来营造新的学习环境，另一方面通过开展探究性学习活动来改变传统的学习环境。此种学习模式涵盖了两大部分，课前预习部分和课中学习部分。而在此基础上的学习活动以及信息水平也是很重要的内容。在当前信息科学技术的快速发展并逐渐融入进教育教学的情况下，更好、更便捷、更多样化地提高了各种学习方式和学习环境。如何将信息技术手段与研究性学习方式有效结合，创设最佳学习环境，提高教学成效，始终是值得研究者深入探讨的重要问题。笔者以张金磊教授在Robert Talbert翻转课堂结构为基础，以实际教育生活中的翻转课堂学习为研究对象，并结合其他相关资料，建构了如图2所示的模型结构。

图2　翻转课堂教学模式示意图

研究过程以大学教材为载体，结合各大高校的课程培养目标，同时采用现代化技术手段，借助教学资源库的力量，分析研究此模式下的教学状况，并逐渐探究在此模式下的教育内容、手段、效果之间的关系，前提是应该很好的完成学校赋予的教学任务。在此基础上探讨基于翻转课堂教学模式的评价方法，形成以能力本位和职业综合素质提升为核心的教学评价体系。

（二）学习活动组织

1.课前设计

录制教学视频：教学视频对引起学生兴趣起到关键性作用，教师必须根据学习内容，将知识与网络相结合，把所要传授的知识完全体现在教学视频中，且视频时间不宜过长。

教学视频的学习：以学习任务单为要求，学生可根据自身学习能力状况，自行决定视频观看的时间和次数。学习的时间长度、次数由资源库系统软件进行记录。在视频观看过程中，学生可对自身学习收获以及疑难问题做好相关学习记录。

配套练习：学习完教师录制的教学视频后，学习自动进行配套练习的训练，进一步巩固学习知识，并将做题过程中遇到的难重点进行有效记录，通过咨询老师或是与同学交流的方式进行解决。

2.课堂活动设计

选择问题：教师选择问题以学生疑难为根据，比如课前学习中未解决的、后续学习中难以解答的。

自我探索：学生根据视频内容，进行自我学习，自我探索，对于疑难问题自行记录，教师仅对复杂问题有选择地进行指引，让学生逐渐构建适合自身的知识体系。

协作学习：互动课程的基本模块是小组学习。可采用对话、辩论、商讨等形式鼓励学生独立思考、交互学习，从而论证问题寻求正确答案。

成果交流：在进行成果交流的时候，形式没有要求，可以根据学生熟悉的方式进行，如知识竞赛、报告会等。

反馈评价：对此教学模式的评价主体必须涵盖了参与此模式的所有人员，如学生自己、专家、教师等。评价必须全方位多方面的进行有效评价，总结好处纠正坏处。

（三）该教学模式的注意事项

1.教学观念实质性的突破

创新性的改变传统的教学模式是互联网环境下翻转课堂的精髓所在。该种模式能否改变传统教学习惯的陋习，其成败的关键在于教师是否可以放弃旧有的教学思维，传统教学一般分为：教师知识传授和学生学习消化吸收两个阶段。该种教学模式的目的是“转变方式”而不是“彻底推翻”。“转变”指的是转变课堂管和学生观，转变课堂观在于，将教师的主体地位进行合理安排，进一步扩大丰富课堂知识的内容，并充分调动学生学习知识的积极性，从学生自己身上提高学习效率，指导牵引学生多思考多研究，增强独立思考的能力，让学生在不断思考和追求学习中进步。

2.视频录制环节

视频录制环节也是影响学生视频学习效果的因素之一，视频录制的视觉状况等与学习互动环节的好坏等都存在关联，因此应认真对待。课程教师在录制视频时必须多方面进行考虑，从而呈现设计合理规范、内容知识量涵盖全面的学习视频。只有录制好的视频才能引起学生兴趣，提高学习的积极性。因此，对于教学视频的制作，教师应多方面综合考虑，比如视觉效果、教学组织结构等，以更好地满足学生需求，引起学生兴趣，从而构建更加完善的、实用的学习互动平台。

3.学习协作小组的建立

小组学习是翻转课堂教学的基本模块，一般规模在五人以内。学习小组的编排以达到最佳学习效果为目标，因此，进行编排时应充分考虑学生性别、成绩、性格等多方面因素。

综上所述，随着信息技术的发展，以及网络大环境下教学理念的转变，传统的被动受教育模式已不再适合信息时代学生的需求，向新的教育模式转变已成为大势所趋，因此人们对教育环境和教育模式产生了新的要求，互联网环境下翻转课堂的概念在这样的大环境下应运而生，并且，在充分利用丰富网络资源的前提下，两者的完美结合带给教育界颠覆性变化。

参考文献

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[5]吴刚.活动理论视野下的学习反思与重构[J].武汉理工大学学报（社会科学版），2013，5：830-835.

Abstract:Influenced by the popularization of information technology and the development of network, people's social lives have been greatly changed. An example in education is the transformation of traditional teaching mode. Based on network technology, the flipped classroom teaching mode is welcomed by teachers and students. Based on current technology, this mode combines network with traditional classroom teaching, which totally changes traditional classroom teaching. For students, flipped classroom utilizes rich network resources, which effectively attracts students' interests in learning and improves their independent learning ability. In order to better achieve learning effects of flipped classroom, the author briefly analyzes the research and practice of flipped classroom under the internet environment.

Keywords:information environment; flipped classroom; teaching model

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）05-0034-03

作者简介：杨燕（1977，6-），河南信阳人，副教授，研究方向：电子信息。

*本文来自江苏省现代教育技术研究2015年度立项课题，项目编号2015-R-41194