挖掘经典名篇资源，提高小练笔的效度

许宏华

（广东省韶关市乳源瑶族自治县金禧小学 广东韶关 512700）



挖掘经典名篇资源，提高小练笔的效度

许宏华

（广东省韶关市乳源瑶族自治县金禧小学 广东韶关 512700）

摘 要：在小学语文教材中，蕴含着丰富的习作资源，这就要求教师根据教材特点，充分挖掘文本。在阅读教学中努力做到读写有效结合，把语言的训练和学生的激情结合起来，适时有效地进行小练笔的训练。本文从诵读经典名篇资源和挖掘文本资源两个方面浅谈如何提高小练笔的效度。

关键词：诵读 挖掘 文本资源 效度

《义务教育语文课程标准》（2011年版）中明确规定：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”要想使学生养成良好的习作习惯，真正提高习作能力，一个学期单凭课本上每单元规定的那六至八篇习作是远远不够的。教学中笔者注重经典名篇的诵读教学，注重挖掘文本资源并以多样化、综合性的训练形式为学生创设良好的习作空间和氛围，这样激发了学生的兴趣，使他们乐于作文。［1］

一、诵读活动激趣，充实练笔资源库

诵读经典名篇，能让学生感受文字的节奏、音乐性和灵敏度，感悟母语之美，这是一种享受。可以一人上台单独表演，也可二人或一组学生上台集体表演。读背古诗词每人都有机会上台表演，展示自我，满足学生善于表达自己的欲望。有的学生刚学完古诗词，就急切要求上台表演，背着背着就不会了，会背的同学就主动上台热情帮助，一人不行，两人，甚至多人，有时出现全班一起助阵的热闹场面。老师不时地给予评价和鼓励。学生们的自尊心、自信心在学习过程中不知不觉增强了。［2］

小学语文课本中，各年级都有许多脍炙人口的经典名篇，这些好文章诵读得多，精致的语言、畅达的造句，铿锵的声韵，不知不觉，变成自己的一部分。古人说“手把卷、眼观文、口吐词、耳闻声、记从心”，内化了言语的典范，累积了语言。在各种活动的促进下，学生经过了“感受――积累――领悟”的过程，从而达到茅塞顿开，联想、想象随之而生。因此我们要组织、引导、激励学生把课本的名篇、名段、名句等多读、熟读，有的还应熟读成诵，在愉悦的情况下尽可能多地充实、丰富学生的语言积累，为今后的说话、写作打下厚实的基础。

二、挖掘文本资源，方法多样求实效

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”多年来，在语文教学中，我一直关注并努力坚持“读写结合”，努力拓展和挖掘每单元的经典名篇的资源，通过小练笔的方式提高学生习作能力。［3］

1.专项模仿，化整为零

小学语文文本是儿童教育的主要资源与凭借，也是学生最熟悉的朋友。教学中，我注意把文章的写作方法渗透到有关的篇章、文段当中，让学生模仿名篇名家的方法、技巧，这样就有了“从实践中来，到实践中去”的感觉了。下面举两个例子以示。

（1）学习修辞手法。

课文　　义务教育课程标准实验教科书S版小学语文五年级上册第7课《海上日出》文本的典型语言形式果然，过了一会儿，那里出现了太阳的小半边脸，红是红得很，却没有亮光。……它旁边的云也突然有了光彩。训练项目　　学会运用拟人修辞手法练笔方式你能模仿文中的句子写一些吗？试试好吗？例句：太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升。仿写： 像 似的， 。

（2）学习描写方法。

课文　　义务教育课程标准实验教科书S版小学语文六年级下册第25课《窃读记》文本的典型语言形式我边走我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？……其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”训练项目　　学习心理活动的细腻描写练笔方式《窃读记》你有过窃读的经历吗？如果有，是在什么时候？在什么情景下？就把这难忘的经历写下来吧。重点写好当时的心情。特点　　这样的练笔既帮助学生理解了文中人物的形象，又训练了学生对心理活动的描写。

2.空白练笔，无声有语

课文中一些情节的空白处本身就是语文习作教学的好资源，教师要善于捕捉这样的练点，启发学生展开想象进行补写，以补充连缀空白、丰富情节。这样不仅丰富了学生的想象力，丰满并加深了学生对文本的理解，同时也为他们的练笔提供了情境平台。如《卖火柴的小女孩》一课，最后这样写道：“‘她想给自己暖和一下……’人们说。谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”我抓住这里的省略号，让学生以“此时此刻，“人们”还可能想些什么或说些什么呢？如果你在现场，你又会说些什么呢？”补白，学生在练笔的过程中感受到了小女孩的悲惨与“幸福”。在教学中，只要善于抓住课文中情节的空白，让学生绽放思维的火花，让学生有多积累和运用语言文字的机会，学生的语文综合素养会有一定的提高。［4］

3.改写练笔，资源重组

让学生对课文的内容进行加工改造，重新组织，重新表达，既可以帮助小学生加深对课文内容的理解，又可以为学生创造练笔的机会，提高学生运用语言的能力。在古诗教学中，可经常采用这种方法来提供学生练笔的机会。如教学《枫桥夜泊》这首诗时，为了让学生能充分地感受到诗人张继当时内心的孤独、忧愁，我设计了这样的一段导语：在秋风萧瑟的夜晚，诗人张继只身坐船来到江南，将船停泊在枫桥边，漫天霜华，寒气袭人，他看着江边的枫树和渔船上的点点灯火，听着乌鸦凄惨的叫声和寒山寺悠扬回荡的钟声，肯定是愁绪万千、难以入眠，相信此时此刻的张继一定有许多话想说，你能帮他把心里话说出来吗？这样，让学生通过角色体验走入诗人的心灵世界，他们的感受一定会不同寻常，有话可说可写。古诗如此，童话也一样。《陶罐和瓦罐》这篇童话故事里的陶罐谦虚、友善、克制，许多年后成了文物，瓦罐傲慢、蛮横无礼，最后却化为乌有。故事主要通过对话展开情节，推动故事的发展。改写时可让学生变换陶罐、瓦罐的性格品质，学习课文中对话、神态的描写，变换他们的结局，并用上好词好句。结果表明，学生的习作跟课文比起来，真是有过之而不及。［5］

“涉水有深浅，收获大不同：涉浅水者，得鱼虾；涉深水者，擒

蛟龙。”课堂上注重经典名篇的诵读教学，注重挖掘文本资源，让孩子们从不同角度进行练笔，无论从提高学生的作文能力看，或从长远观念看，都是大有裨益的。

参考文献：

［1］ 肖川，名师作业设计经验［B］，名师经验丛书2007

［2］《浅说经典诵读教学的有效性》《中华活页文选：教师版》， 2009（9）：76-77

［3］《义务教育语文课程标准》（2011年版）

［4］程淑芳，经典诵读六趣法［J］，小学时代（教育研究），2011

［5］潘福才，拓展文本资源开辟练笔天地［J］，中小学教学研究，2015年03期