关联理论在大学英语写作教学中的应用研究

高丽

摘 要 关联理论被认为是近几年来在西方语用学界有较大影响的认知语用理论，大学英语课堂作为语言教学，与其他学科相比更加重视听、说、读、写、译多符号模态并用及相互影响，在本项目的资助下，对于关联理论在大学英语教学中的应用进行了前期研究，在探索了其在大学英语听力教学中的应用之后，着重对于语言的重要输出方式之一——写作进行研究。

关键词 关联理论 大学英语写作教学

中图分类号：H319 文献标识码：A

在语言的学习过程中，有两大重要学习途径和检验方法，即听力和写作。听力阶段为语言学习的输入阶段，只有经过大量并有效的输入训练，才有可能以有效的输出方式—写作表现出来。在本项目的前期研究中对于关联理论、多模态理论等理论基础已经进行过阐述，并对关联理论及多模态理论在听力教学中的应用进行了研究，本文将着重研究其在语言的输出途径—英语写作教学中的应用作一探索。

1大学英语写作教学现状

我国大学生在进入大学时已经至少学习了六年英语，但是学生的英语语言运用能力并不强。学生前六年的英语学习很大程度上是以应试为主。在英语写作上忽视了写作是以交流为目的的，教和学的重点都放在应试作文上。教师在讲写作时总是将重点放在写作方法、 技巧的讲解上。进入大学后又继续沿用这一教学模式，学生准备大学英语四六级考试作文题时，通常的策略是套用已有的写作模板，这也导致了英语写作教学向应试方向发展。而学生在实际的语言表达上能力不够强。平时缺乏英语写作环境和需求，每当用英文写作时，就是完成 教师当堂布置的作文或是考试作文。而且大多数情况下，由于班级人数多，教师工作量繁重无法细致地将学生作文中出现的语法问题和语言问题一一指出并使学生理解自己的语言应用问题，因此在考试作文中，学生多倾向于使用一些英文模板和一些格式化句型，层次不清楚。内容空洞，思想深度不够，创新性不强。语言贫乏，语病较多。从考试的影响上讲，由于过级考试得到高度的重视，应试教学得到了空前的发展，而写作上的应试教学表现的尤为突出，学生往往在考试作文而不是平时其它类型的作文上下功夫，许多学生在经过训练后只会写英文的八股，或许能在四六级考试作文中取得高分，但是很难胜任日常生活和工作中的应用文体写作，如邮件、信函、 论文摘要、会议通知等。

面对这一现状，国家教育部已率先在四六级听力部分做出改革，听力中新增新闻听力和讲座部分，以增强学生解决现实学习生活中问题的能力。改革的趋势即现实的需求，大学英语写作课的最终目的是要解决学生使用另一门语言表达自己意愿的目的，要实现这一目标，就必须了解英文写作的特点。

2大学英语写作教学特征

2.1以应试为导向

纵观图书馆里玲琅满目的写作指南，都几乎千篇一律地冠以四六级写作，考研写作或托福写作等名称，应试目的非常明确。在市场经济和全球化发展日益蓬勃的今天，作为敲门砖的考试成绩是衡量一个人综合能力的重要标尺，也因此尽管在大学校园里无论是课堂上，还是课堂外，无论是教师，还是学生，谈到英语写作教学都无一例外地要以考试为重。在教学中侧重应试教育导致学生处理实际语言问题时茫然无措。很多学生在通过大学英语四级考试之后，仍然无法写出得体的论文摘要。

2.2以范文为标尺

虽然四级写作经常涉及的题材主要是议论文、说明文、记叙文和应用文，但从历年的作文考题不难发现，大多数的题目都是典型的三段式议论文。题型主要涵盖段首式、提纲式以及图标类作文；写作内容涉及日常生活以及社会热点话题。很多学生受到生活或其他条件限制，知识面较窄，平时不注意观察生活、积累素材，写作时往往无话可说。因此在教学中教师往往以提供范文来辅助教学，供学生参考。长此以往，学生失去了创作的动力，写作进入了一定的套路，导致作文千篇一律，看不到学生的真实思维活动。写作也就失去了实际意义。

2.3写作教学依附于精读课程

大学英语写作教学内容较为零散，至今没有专用于写作的教材。在大学英语教材中，写作内容是根据各单元的话题，插放在各个单元的最后，这些写作练习在内容上不够系统，而且缺乏专门泳衣包括简单句、复合句等语句方面及段落结构构思方面的基础练习，对于学生掌握基本的遣词造句以及基础写作的方法和技能制造了很大障碍。

3关联理论在英语写作教学中的应用

从20世纪90年代开始，多模态之说就受到了国内外语言学家的关注。但是，不同的人对模态的理解也不尽相同。Guntller Kress及Leeuwen于1996年指出，多模态是几种社会符号同时使用的一种模式，也是人与人及人与机器间在相应媒介的作用下交流信息的一种模式H。顾日国在其《多媒体、多模态学习剖析》一文中指出，模态是指人通过自己的感官跟外部环境之间互动的一种方式。这样，用单个感官互动的叫单模态，用两个感官互动的叫双模态，用三个或三个以上感官互动的就叫多模态”。

3.1运用关联理论中多模态教学法提高学生学习兴趣

Stein的多模态教学法中突出了人的身体和大脑通过多模态和多感官协同参与交际的不可分割性，认为课堂教学应该是包括了视觉模态、书面模态、口头模态、表演模态、音频模态和体态模态在内的多模态的符号空间。多模态教学法要求教师在课堂上应该设计出多模态的教学任务，（下转第173页）（上接第107页）而学生则应使用多模态的学习方法来完成自己的学习任务。即通过视频、图像或动画等能极大地提高学生学习的兴趣，能取得较好的教学效果。

3.2运用关联理论中多模态教学法增强学生语言运用能力

大学英语四级写作的基本要求是能在阅读难度与课文相仿的书面材料时作笔记、回答问题、写提纲，能就一定的话题或提纲在半小时内写出120-180个词的短文，能写短信和便条，表达意思清楚，无重大语言错误。评分时注重内容和语言两个方面。内容和语言是一个统一体。作文应表达题目所规定的内容，而内容要通过语言来表达。要考虑作文是否切题，是否充分表达思想，也要考虑是否用英语清楚而恰当地表达思想，也就是要考虑语言上的错误是否会造成理解上的障碍。

英文文章注重形和，这一点与中文迥异，所以学生的作文应符合结构合理，脉络清晰，逻辑关系鲜明的要求。由于写作是书面表达，是以交际为目的的，因此也更注重表达方式是否正确，用词是否恰当。在语言习得过程中，输入信息和输出信息是成正比的，输入信息越多，越有效，则输出信息更加准确。英文写作属于语言的输出过程，因此要在教学中大量进行有步骤地听力和阅读等输入信息的训练，只有多模块联合互动教学，才能增强学生语感，加强他们的语言运用能力。

3.3运用关联理论中多模态教学法加强学生交流能力

在言语交际中，每一个人的认知环境都是由三种信息组成的：逻辑信息（1ogical information）、百科信息（encyclopedia information）和词汇信息（1exical information）。由于人们的认知结构各不相同，所以其认知环境也就不同，所以他们推导出的结论也就不同。关联理论认为，当两个人的认知环境显映出了相同的事实或假设时，也就是互明（mutual manifestness）；或者说当双方对认知环境中的事实或假设彼此均能在自己的心理上得到共同的认知和判断时，交际的双方便达到了沟通”。

上课时，教师的语言、姿态、手势等，对学生来说都是一种“明示”，即明确地向学生表达自己的意图。有了教师的“明示”之后，学生就能从教师的语言、姿态和手势中推出教师的意图，课堂上的这种交流就变成了是一个“明示一推理”的过程。因此多模态教学有助于建立老师和学生之间的互动交流，增强学生的交流能力。

4结语

大学英语写作教学是大学英语教学中重要的一环。而我国现行的大学英语写作教学水平并不理想，无法满足生活和工作的基本需要，学生的写作水平也有限。基于这样一个现状，作者提出在课堂上，大学英语教师要在教学实践中不断摸索中选择适当的教学法。改变传统的以教授写作理论知识和写作技巧为主的方式，注重通过多模态互动式学习，加强学生语言应用能力，使得学生能够不断提高写作水平。