移动学习资源的微型化设计与开发实践研究*
2016-06-02李文莉陈锐浩深圳职业技术学院教育技术与信息中心广东深圳518055
李文莉，陈锐浩（深圳职业技术学院 教育技术与信息中心，广东 深圳 518055）
移动学习资源的微型化设计与开发实践研究*
李文莉，陈锐浩
（深圳职业技术学院 教育技术与信息中心，广东 深圳 518055）
摘 要：移动学习在我国还处于发展阶段，缺乏移动学习资源是其在高校没有大范围推广的主要原因之一.究其根源是大部分教师不具备开发技能，且没有规范的教学设计指导.文章基于教育技术人员和学科教师协同共建移动学习资源的思路，以开发《安全用电常识》主题学习资源为例，结合移动学习的特点探索了移动学习资源的微型化设计与开发过程.
关键词：高校；移动学习资源；微型化设计；开发；实践
目前高校移动学习资源建设存在的问题主要有：1）对移动学习资源能够进行实践开发的研究者大多工作于网络中心、教育技术中心、计算机学院等具备开发技术的部门，而学科教师很少有开发实践研究.究其原因，大部分学科教师不具备资源开发技术，即使愿意开发移动学习资源，但是面对技术的难度也会放弃.2）移动学习资源的建设主体单一，没有上升到学校层面进行多部门合作共建的模式，因此资源比较零散不成体系，或者资源质量较低.3）移动学习资源的学习者定位比较宽泛，造成资源的难易程度跨度大，缺乏针对高校大学生在校移动学习的资源建设.从而导致高校移动学习资源匮乏，限制了高校教师探索移动学习的积极性.
本研究遵循教育技术人员和学科教师共建移动学习资源的思路，从移动学习资源的设计到开发，双方既有合作又有分工，发挥各自的优势，形成移动学习资源的建设方法.
1 移动学习资源微型化设计
移动学习是一种能够在任何时间、任何地点发生的学习，其使用的移动终端必须能够有效地呈现学习内容，并且提供教师与学习者之间的双向交流[1].移动学习资源不是简单的将网上资源直接拿来使用，必须要根据移动学习的特点进行设计.移动学习是一种非正式学习，是除学校教育、社区教育等有组织、有计划的学习形态之外的学习[2].与正式学习相比，非正式学习缺少系统性、组织性、规范性、持续性，却又灵活、随意，在任何时间、任何地点都可能发生，有意识情况下或无意识情况下都可能发生.这种形式的学习表现出移动性、微型性、非持续性等特点[3].因此，移动学习资源的设计要体现微型化设计思想[4]，即移动学习资源信息内容承载量小而精，“知识小模块”相对独立，媒体呈现方式、学习活动最简化，满足学习者短时间内的学习需求.
1.1学习需要分析
信息技术为大学生提供了自由宽松的学习环境和个性化学习资源，使他们可以根据自己的个性特点和需要，自主选择适合自己的学习内容和资源，按照适合自己的方式和进度进行学习[5].要促成这种理想变为现实的条件保障核心是学习资源建设[6].不是所有的内容都适合移动者学习，在进行移动学习资源的建设中选择合适的内容也就需要审慎的考虑[3].斯坦福学习实验室（SLL）的研究表明：人在移动中注意力是高度分散的，学习者是在零碎的时间进行学习，学习资料要设计简单的原型，设计适合于听觉，适合于零碎时间，不易受外界干扰的学习内容①Mobile Learning Explorations at the Standford Learning Lab：A newsletter for Standford academic community[EB/OL] .
1.2移动学习资源的微型化设计
对移动学习资源的微型化设计体现在学习目标、学习内容、媒体呈现形式、学习活动等几方面.
1.2.1学习目标微型化设计
对移动学习资源进行学习目标分析时，首先要确定所要开发的资源是为了帮助学习者实现哪种学习目的.其次，还需要结合教育目标分类结构确定学习目标的层次.学习目标越单一，学习内容越独立、越短小.按照美国教育家、心理学家布鲁姆的教育目标分类可以分为认知、情感和动作技能3个领域.其中认知领域的目标依次分为知识、领会、应用、分析、综合和评价；情感领域的目标分为接受、反应、价值评估、性格化或价值的复合；技能领域目标则分为知觉、定向、有控制的反应、机械性动作、复杂的外显反应、适应和创新.对学习目标进行分析后，在脚本中要明确学习目标.
例如，《安全用电常识》主题移动学习资源，既包含基本知识的了解，如电的基本知识、电给我们带来的危害、人为什么会触电等，也包含基本技能的掌握，如遇到触电应该怎么办等.因此学习目标是：学习知识，掌握技能.
1.2.2学习内容的微型化设计
移动学习是一种移动状态下注意力比较分散的学习，移动状态的学习者带着明确的目标指向，如果无法在短时间内掌握所学的知识，不仅会产生挫败感和失落感，也会由于移动环境的外界干扰而放弃学习.对移动学习内容的设计着重体现为“松散的、分布式”的特点，不必追求内容的系统化覆盖[9].学习内容分割为知识点，一个学习模块针对一个知识点，以便学习者可以在短时间内完成学习.因此，在学习内容的设计过程中，需要针对性地进行内容的筛选、分割和设计，可以是一个主题的讲授、一道例题/习题的演算、一个实验活动等.
《安全用电常识》主题移动学习资源的学习内容分为两层，第一层是目录，分为安全用电、电气安全应用的知识、家庭用电的安全、触电后产生的后果等4部分.第二层是对每一部分进行微型化设计后形成的若干个知识点，如安全用电包括：电给我们带来的危害、人为什么会触电、触电上海的程度跟哪些因素有关、触电事故的产生原因、触电的方式有哪几种、如何防止触电、发生触电事故怎么办等，每一个知识点不能再分割.每一层之间有导航按钮可以进行跳转.
1.2.3媒体微型化设计
媒体是指在传播知识、技能和情感的过程中，存储和传递教学信息的载体和工具[7]，呈现形式可以是文字、图片、音频、视频、动画等多种形式.自行开发移动学习资源一般有2种途径：一种是新建移动学习资源，一种是对原有的优质网络教学资源进行改造.对网络教学资源进行改造可以缓解一部分移动学习资源需求压力.即使是现在的网络教学内容尤其是教学视频，为了更有效地教学应用也在进行微型化设计研究，例如微课、微视频、Mooc环境下的微课程建设、5分钟课程网建设等.媒体的微型化特征主要包括：持续时间短、表达的知识点少、节奏快、表现手法简洁、数据量少以及采用简单有效的技术等[8].
《安全用电常识》主题移动学习资源的媒体呈现形式是图片、文字及视频相结合，不同的知识点采取不同的媒体形式，从视觉效果和教学效果方面达到最佳呈现.例如，知识点“胸外心脏挤压法”，采用图片和文字配合的形式，为学习者提供分解动作的演示.
1.2.4学习活动微型化设计
微型化的学习活动由一个或多个子活动组成，旨在提高学习者的知识和技能，为学习者带来愉悦的移动学习体验.通过研究学习者、移动终端以及学习内容之间的心理互动作用发现，学习者能够集中注意力的时间为90 s.对于移动学习内容来说，90~120 s是一个有效的注意力周期①移动学习内容设计的10个技巧[DB/OL] .http://wenku.baidu.com/view/342478b7f121dd36a32d820c.html.因此，在移动状态下，对学习活动进行微型化设计，则移动学习将有可能发生.在设计移动学习活动时，还要充分考虑移动设备人机交互的用户体验，应用程序或资源是专门为触摸屏以及使用手势而设计，而非从网络教学资源的鼠标、箭头转换而来，不能要求用户使用过于复杂的动作[9].
《安全用电常识》主题移动学习资源开发了测试题，为学习者提供更多的人机交互体验，学习者的学习活动可以是阅读、看图，也可以是学习之后的随机测试.
2 移动学习资源的开发
2.1知识点的设计脚本
移动学习资源的微型化设计最终要形成设计脚本，主要包含资源主题、学习目标、学习内容、媒体形式、学习活动等内容，是移动学习资源设计的体现，也是移动学习资源开发的依据.表1是“胸外心脏挤压法”知识点的设计脚本.
表1 知识点的设计脚本
2.2原型设计
教育技术人员制定开发方案并进行开发.为了测试开发技术和方案的可行性，需要选取一个教学知识点进行原型设计.通过原型设计，体现移动学习资源教学设计时脚本编写的内容，体现移动学习资源的内容组织方式、界面设计、媒体呈现形式及交互方式等.对课程主界面、二级界面、甚至多级界面进行设计，为学习者提供优秀的视觉效果，而且每级界面的风格要保持一致.对学习内容进行导航设计，帮助学习者进行页面的跳转.在进行人机交互功能设计时要符合移动设备的手势操作习惯.原型设计完成后，教师组织师生进行试用、评价与反馈直到满意为止.
2.3全部资源开发
根据原型设计完成主题资源脚本设计中所有移动学习知识点的制作，形成完整的主题移动学习资源，然后进行发布.
首先，教育技术人员搭建模拟器运行环境，然后在Dreamweaver中制作的网页课件打包发布到官方网站，安装到手机后运行效果见图1a-d.
为了满足不同学科教师的需求，需要开发移动学习资源多样化的功能模块，如学习内容模块、练习模块、测试模块及交流模块等.不同的教师在设计课程移动学习资源时可以选择不同的模块，实现个性化的学习内容和学习环境.
2.4测试与发布
发布测试版本，由教师、学生和技术人员共同进行测试，经过几次叠代，形成发行版本，或者直接挂在网站上提供下载.在整个设计与开发的过程中，要不断地进行评价，根据反馈及时修改.《安全用电常识》移动学习资源试运行后，得到教师和学生的肯定.教师认为根据课程需要建设的移动学习资源，丰富了课程的资源形式，也有助于形成多种教学形式，在教学安排时更得心应手，能够形成传统课堂教学+网络教学+移动学习的一种新型混合式学习模式，希望能够开发更多的移动学习资源应用于教学中.学生使用后，也认为利用移动终端学习与教学相关的内容时效性和相关度高，比较有积极性.
图1 《安全用电常识》移动学习资源运行界面
3 结 语
想要提升移动学习的效果，支持移动学习的资源必须是一种主题突出、结构独立、短小精悍的新生优质教学资源，因此教学设计显得尤为重要.本研究提出教育技术人员与学科教师协同设计与开发移动学习资源，既可以做到移动学习资源建设的体系化，提高移动学习资源的开发效率和资源质量，又可以保证移动学习资源的可持续性发展，最终在教学过程中促进教学模式的改革.移动学习资源设计与开发个案实践证明该方法可行性.
参考文献：
［1］ 叶成林，徐福荫，许骏.移动学习研究综述［J］.电化教育研究，2004（3）：12-19.
［2］ 黄富顺.非正规学习与成就认证［DB/OL］.http://www. lifelongedu.com.cn/html/xsqy/zsjyzz/2006n3q/1565.html
［3］ 顾小清.终身学习视野下的微型移动学习资源建设［M］.上海：华东师范大学出版社，2011.
［4］ 顾小清，顾凤佳.微型学习策略：设计移动学习［J］.中国电化教育，2008（3）：17-21.
［5］ 郑云翔.信息技术环境下大学生个性化学习的研究［J］.中国电化教育，2014（7）：126-131.
［6］ 陈琳.高校课程立体学习资源建设研究［J］.中国电化教育，2013（11）：95-97.
［7］ 李龙.教学过程设计［M］.呼和浩特：内蒙古人民出版社，2001：206.
［8］ 张力，卞亚红，等.教学媒体“微型化”演变中的教学设计［J］.中国医学教育技术，2013（2）：69-73.
［9］ 李青，王涛.基于平板电脑的学习资源设计框架和要点分析［J］.远程教育杂志，2012（5）：35-41.
*项目来源：本文系中央电教馆全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题“手机移动学习资源的微型化设计与开发实践研究”（编号：136220985）的阶段性成果；广东省“面向实践教学的高职院校跨专业虚拟实训平台及全景虚拟教学资源建设”（编号：2015057）的阶段性成果；校级项目“MOOC环境下交互式视频微课开发及教学实践研究”（编号：701522J37047）的阶段性成果
Studies of Micro Design and Development Practice on Mobile Learning Resources
LI Wenli, CHEN Ruihao
（Educational Technology and Information Center, Shenzhen Polytechnic, Shenzhen, Guangdong 518055, China）
Abstract:Due to lack of mobile learning resources, mobile learning is still at its developing stage in China. Most teachers are unable to develop mobile learning resources. This article encourages a joint effort from technical personnel and teachers to develop mobile learning resources. Choosing Safe Use of Electricity as the learning subject, and illustrating the characteristics of mobile learning, the authors explore the micro design and development process of mobile learning resources.
Key words:college; mobile learning resources; micro design; development; patterns
作者简介：李文莉（1970-），女，高级实验师，研究方向：教育技术应用、课程开发、移动学习.
收稿日期：2015-11-17
DOI:10.13899/j.cnki.szptxb.2016.03.006
中图分类号：TP399-C1；G434
文献标志码：A
文章编号：1672-0318（2016）03-0030-04
