领悟新课程标准 践行新教学模式

苏冬青

摘 要： 2013年，广西作为全国最后一位进入新课程改革的省市，在全区各中小学掀起了新一轮教育教学改革的序幕，在这几年间，处于教育第一线的我们担负着改革实践的重任；本文首先论述了笔者对新课程标准的一些认识和感悟，然后提出在新课程标准下实践新教学模式的一些看法和主张。

世纪之交，党和政府对基础教育的改革和发展给予了极大的关注，新世纪伊始，华夏大地揭开了基础教育新一轮重大改革的序幕，处于教育第一线的我们广大教师更是担负着改革的重任。

关键词：教育改革 课程标准 教学模式

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）05-0262-02

一、国家新课程标准的出台与实施

由教育部进行的大规模调查显示：我国实施的九年义务教育在课程目标上偏重基础知识与技能，内容存在繁、难、偏、旧等特点，结构缺乏整合，管理过于简单划一等问题。

2001年，基础教育新课程标准试行稿正式颁布实施，课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。新课程标准的颁布实施，标志着我国基础教育课程改革进入了新阶段，我国人才培养模式发生了重大变革，这一事关我国国民素质的重大改革，得到社会各界的高度重视、关注和支持。

二、感悟国家新课程标准

1.这次课程改革的根本任务是全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。新课程标准有六大改革目标，分别是：

1.1强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程；

1.2加强课程内容与学生生活与现代社会和科技发展的联系，关注学生学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；

1.3整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，增设综合课程，以适应能力不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；

1.4实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性；

1.5倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力；

1.6积极发挥评价促进学生发展、老师提高和改进教学的功能。

2.新课程标准与以前的全日制教学大纲相比，更加完善，更体现了以人为本、以学生发展为本的精神，主要体现在以下几个方面：

2.1新课程标准注重知识与技能，更强调学习的过程与方法，并增强了对情感、态度与价值观培养；

2.2新课程标准的内容化繁为简，化细为粗，为教师教学提供更广阔的自由度和发挥空间；

2.3教法改变，以往教学主要采取教师讲授式学习，学习的内容由教材或教师以定论的方式呈现，學生被动接受和记忆，新课程标准要求课堂教学要充分发挥学生的主动性，强调在教师与学生互动和学生与学生互动中实施自主、探究、合作式学习；

2.4新课程标准注重全体学生的发展，改变学科本位的观念，学科之间整合性加强；

2.5新课程标准实用性增强，社会实践活动增多，有利于培养学生终身学习的能力。

3.新课程标准对学生主体作用提出了更高的要求

新课程改革的主要方向之一是创设有利于建立新型学习方式的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。新课程目标中注重由学科本位向学生本位转变，改变过于注重知识传授的倾向，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，过去课程改革的重点在学科内容本身，而现在重点在提高国民素质、全民教育及终身教育。

三、实践新教学模式

为跟上教育发展的步伐，满足国家新课程改革的需要，教师应尽快转变教育观念，转变教学模式，在实际教学中不断地实践顺应时代要求的新教学模式，并且重新定位新课程标准下自己作为教师的角色，在现实工作中逐渐建立符合新课程改革要求的新型师生关系；此外，为了适应教育事业的不断改革和深化，教师应着眼于未来，树立终生学习的观点，不断吸收各种新的知识，适当掌握一些现代教学手段，不断地提高自己的综合素质。

1.树立全新的教育观念

观念是行动的灵魂，教育观念对教育起着指导和统率的作用。先进的教育改革是从新的教育观念中萌芽出来的，教育改革的困难主要来自旧的教育观念的束缚，教育改革的过程其实就是新旧教育观念斗争的过程。

假若我们仍以传统的教育观念来进行教学，学生被视为“知识的容器”，学生只习惯于接受而不习惯于思考和论证，他们也只了解书中一些肤浅的东西，而忽略了其中隐含的科学方法，那么，他们只能成为一些书呆子，不能用所学的知识解决一些新环境下的实际问题，这样既达不到教学的要求，也不适应剧烈竞争的社会对人才的需求。

树立新的教育观念是教育改革的首要任务，教师要审时度势转变教育观念，在教学模式上要改变以往那种应试教育的思想和“从一而终”的教法，努力创新，充分激发学生主动参与。教师在课堂上应起引导者、组织者、参与者的作用，教师的教学行为要为了学生的发展，并一切应服务于学生的发展。

2.重新定位教师的角色

在传统的教育模式下，教师被定位为“塑魂的工程师”、“辛勤的园丁”、“无私的蜡烛”、“甘为人梯的导师”、“桶水滴注的巨匠”等；在当今这个信息化和学习化的社会里教师应该是学生学习和个性发展的促进者；在新课程理念下学生是学习和发展的主体，教师应是教学活动的组织者，是学生自主合作探究学习的引导者，是教学反思性实践者，教师还应该是课程的开发者，教学的研究者。在教育改革新课程标准下，教师角色的重新定位应为变“塑魂的工程师”为学生潜能的开发者；变“辛勤的园丁”为学生发展的引导者；变“无私的蜡烛”为师生互补的发展者；变“桶水滴注的巨匠”为学生探究的促进者；变“甘为人梯的导师”为教育教学的创新者等。

3.建立新型的师生关系

新课程标准下教学过程的核心要素是加强师生相互沟通和交流，倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。因此教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，而互动必然是双向的，而不是单向的。

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。新课程标准把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：以教为中心，学围绕教转，教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生；以教为基础，先教后学，学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容，教支配和控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体。

在新课程标准下，教师应努力构建民主、平等、合作的师生关系，教与学的交往、互动，由师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，共同发展。

4.教师应树立终生学习的观点

当今社会科学技术日新月异，教师在大学时代学习的知识很多已陈旧过时，如果试图靠吃老本，那是绝对行不通的了，也无法跟上教育改革与发展的步伐。现在青少年学生的知识信息来源非常广泛，各种渠道的信息扩大了学生的知识面，但也给他们带来了各种新问题，他们希望从教师那里找到正确答案，“要想给学生一杯水，教师就必须有一桶水”，而如今学生的这个“杯子”越来越大了，如果我们还靠自己桶里原来那么点水，怎么能满足学生的需要呢？我们不但要不断地扩充丰富这桶水，而且应有一桶流动的水，常言说，流水不腐，即我们的知识应吐故纳新，使我们具有一桶永远是新鮮、富有营养、受学生欢迎的高质量的水。

5.教师应适当掌握现代教学手段

教育是必须凭借一定的媒体以及相应的教学方法与手段才能进行的活动。使用黑板加粉笔的教学手段，这种方式对目前教学的改革已经成为一种障碍，在可以预测的将来，其将成为教育进一步改革发展的“瓶颈”因素，严重地制约与阻碍教学改革的深入。现代教学技术的发展，突破了时间与空间的限制，能够将传统教学手段不能表现的许多现象和过程，形象而生动的模拟表现出来；现代教育技术可以极大地丰富了教学内容，使学生在有限的时间里获取更多的知识，提高教学效率；现代教育技术表现手法灵活多样，寓教于乐，寓教于美，对学生掌握知识、形成技能、发展能力、提高素质都具有显著的促进作用；现代教学技术的多种功能，优化了教育教学过程，现代教育技术的发展，必然引起教育思想、教育观念、教育体制以至教学内容、教材形式、教学手段、教学方法、教学模式等方面的变革。为满足教学事业的进一步改革和深化，教师应在现实工作中逐步掌握现代教学手段。

四、结束语

新课程标准给我们广大教师带来了一股巨大的冲击波，也给我们带来了新的机遇和挑战。基础教育课程改革，是实施素质教育的一场攻坚战，标志着我国人才培养模式的根本变革，这一事关我国国民素质的重大改革，得到了社会各界的关注和支持。

新课程标准在具体实施中会遇到来自学生、教师、学校和社会等各方面的种种困难，但只要我们广大教育工作者不畏艰难，创造条件，不断地探索实践顺应时代发展要求的新型教学模式，培养学生的创新精神、科学思维能力以及终身学习能力，我们的基础教育事业一定会翻开崭新的篇章！

参考文献

[1]《课程改革与教师角色转换》.李瑾瑜.中国人事出版社.2013年1月出版

[2]《新课程的教学策略与方法》.周小山.四川大学出版社.2013年7月出版

[3]《普通高中新课程解析》.教育部.人民教育出版社.2008年3月出版