记忆规律在高中英语词汇教学中的应用研究

杨淑秀

摘 要： 人的记忆是有规律可循的，研究记忆规律并将其应用于教学中，有利于提高学生的学习能力。词汇教学是高中英语教学中的重点和难点，学生经常会觉得词汇太多记不住或者是容易忘记，将记忆规律应用于词汇教学中就可以改变这种现状。本文对人的记忆规律进行概述，分析了其在高中英语词汇教学中的具体运用。

关键词：记忆规律 高中英语 词汇教学 应用

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）05-0169-01

前言：我国教育体系中一直将英语作为教学重点，高中英语作为高考科目受到广泛关注。而词汇是学好一门语言的基础，因此高中英语教学中一定要重视词汇教学，学生具备足够的词汇量，阅读能力和写作能力自然就会提升。采用何种方式提高词汇教学水平，是高中英语教师需要长期思考的问题。

一、人的记忆规律概述

研究表明，人的记忆体现出以下规律：

首先是时间律，就是人脑在接收信息时，维持记忆的时间存在很大差别。英语词汇教学中，词汇第一次输入大脑时，可能仅仅持续几分钟甚至几秒钟，第二次输入时持续时间就会明显加长，重复的次数越多，词汇在大脑中持续的时间就越长，因此词汇教学中重复是重点。

其次是数量律，这一点很好理解，就是需要记忆的东西越多，记忆起来就越困难。因此对于大篇幅资料，最好将其分成几个部分，然后按照顺序一一进行记忆，这样就会减轻记忆负担。对于词汇教学来说，不宜将单词集中起来记忆，而是要引导学生利用闲散时间，分模块学习词汇。

第三是联系律，人对事物的认知具有渐进性，新旧事物之间存在内在联系，获取知识并不是一个独立的过程，而是在原有知识上发展和转化来的。将自身已经具备的知识与新知识有机联系起来，实现知识的迁移，有利于新知识的获取。

第四是转化律，记忆知识不是一蹴而就，需要不断巩固，只有这样才能将瞬间记忆转化为长远记忆，用量的积累成就质的飞跃，这样所获取的知识才能长久性的保存在脑海中。

第五是干涉律，新旧知识之间有可能存在干扰性，大脑接受到新的信息之后，有可能会与原有信息之间产生相互干扰。如果是正干扰，就会促进记忆；如果是负干扰，就可能会产生一种记忆抑制，不利于记忆[1]。

最后是强化律，人的大脑在遇到一些自己感兴趣的事物时，兴奋点就会被刺激到，起到一种强化记忆的作用。

以上就是人在记忆中表现出的一般规律，这些规律是否适用要因人而异，词汇教学中在应用记忆规律时要考虑到学生的基础情况，提高教学的有效性。

1.记忆规律在高中英语词汇教学中的具体运用

1.1记忆规律与材料数量

數量律表明材料数量会直接影响记忆效果，当前高中英语词汇中，大约包含了3500个单词以及360个词组，短时间内要求学生将这些单词、词组都记住是不现实的。因此，词汇教学中，要求教师根据词汇难度以及使用频率对这些词汇进行分类，采用分块方式教学。对于常用、难度偏大的词汇，教师可以对其进行集中讲解，并在阅读教学、写作教学中反复强调，帮助学生延长记忆；对于不太常用、难度一般的词汇，可以鼓励学生利用闲散时间自主学习，将已经掌握的单词迁移，学会这些单词的简单用法。将分类教学方式和重复记忆教学方式有机结合，可以帮助学生减轻记忆负担，提高教学效率[2]。

1.2记忆规律与材料性质

高中英语词汇分布没有特殊规律，都是按照单元来，会给人一种杂乱无章的感觉。为了便于记忆，要根据词汇性质开展分类教学，促使学生在脑海里将这些词汇分成一个一个“记忆盒子”，需要这些词汇时马上在“盒子”中提取，这样可以明显提升记忆效果，提高运用单词的灵活性。例如，可以将关于蔬菜的词汇归为一类，高中英语中涉及到的关于蔬菜的单词有mushroom、cabbage、carrot、tomato等，将这些单词集中起来记忆效果会更好。

1.3有效利用联系律和转化律

高中英语中词汇量虽然不小，但是这些词汇中很多都是相互转化而来，存在很多同源词语。就是说一些单词是由相关单词转化而来，如果将这类单词分开记忆，不仅会加大记忆量，同时容易“记混”，不知道该怎么应用。为了解决这一问题，词汇教学中应该有效利用联系律和转化律，促使学生掌握单词间的转化规律，将一类单词当做一个单词记忆，这样不仅可以大大降低记忆量，还能学会对掌握的知识进行迁移，扩大词汇量。例如，absolute是形容词，意思是“绝对的；完全的”，其副词形式直接在词尾加ly，即absolutely；add是动词，表示“添加，增加”，其名词形式为addition，常用短语为in addition，表示“另外、补充说明”，而additional则是其形容词形式，表示“额外的”。可以说高中英语词汇中没有一个单词是单独存在的，都涉及到名词、动词、形容词以及副词几种形式，另外还会涉及到相关短语。不能将这些单词分开记忆，而是要形成一个系统，了解这些单词之间的转化规律，看到动词时，要想到其名词、形容词以及副词形式分别是什么，是否涉及到短语、词组等。这样就会自动将需要记忆的单词量缩减，应用词汇的灵活性也会大大提升[3]。

1.4词汇输入方式的选择

要想强化学生对单词的记忆，就必须充分激发学生的记忆兴趣，简单的领读是不够的，容易使学生产生一种厌烦心理。词汇讲解时要细致，要说一些关于词汇的来源，适当举一些例子，这样有利于学生的长期记忆。例如，在学习turkey这个单词时，教师就可以为学生讲述美国感恩节的由来以及节日习俗等，激发学生的兴趣。另外还可以告诉学生，火鸡和土耳其是同一个单词，关于turkey有火鸡和土耳两个含义的来源有很多种说法，可以选择一些有代表性的为学生讲述，激发其记忆单词的兴趣，提高词汇教学效率。另外，要定期引导学生自主复习过的单词，达到延长记忆的目的[4]。

总结：在信息技术的支持下，经济全球化趋势越来越明显，各个国家之间的交流合作越来越多，而英语是世界应用最广泛的语言，是促进国际交流的重要工具。教学过程中要充分利用记忆规律，根据词汇特征以及学生的基础情况选择合适的方法，提高词汇教学的有效性。

参考文献

[1]翟姗姗.新课标下元认知学习策略在高中英语词汇教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2012，15（10）03：19.

[2]李杰佳.体验“用中学”的词汇学习模式在高中英语阅读课词汇教学中的应用[J].广西教育学院学报，2012，12（14）05：194-200.

[3]汪梅.基于图式理论的高中英语词汇教学应用研究[J].科学大众（科学教育），2015，14（16）09：33.

[4]代秋寒.中职学生英语词汇的记忆策略及教学启示——激活扩散模型在记忆策略中的应用[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2010，11（13）06：211-212.