点燃高考热情

历春艳

摘 要： 我们在不断地进行教育改革的尝试，大胆解放思想，突破应试教育和传统教育模式的束缚，充分重视学生自学能力、质疑能力、综合能力的培养，健全以学生为主体、以培养个体自学与分析概括能力的复习教学模式，是新课程背景下中学语文复习课教学改革的方向。“语言知识和语言运用”的复习一直是许多老师的难题，大多数学生和痛苦。

关键词：知己知彼 百战不殆

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）05-0127-01

进入高三，高考迫在眉睫，不管是老师、学生、还是学校、家庭，都有了一份沉甸甸的压力，重视高三的教和学是理所当然的事情。今天，我们在不断地进行教育改革的尝试，那么，大胆解放思想，突破应试教育和传统教育模式的束缚，充分重视学生自学能力、质疑能力、综合能力的培养，健全以学生为主体、以培养个体自学与分析概括能力的复习教学模式，是新课程背景下中学语文复习课教学改革的方向。

“语言知识和语言运用”的复习一直是许多老师的难题，大多数学生和痛苦。它既有大量的识记的内容，用学生的话说就是那么多要死记硬背的东西，诸如字音、字形、实词、虚词等等，更有很多需要运用 长期的语文积淀来反映自身语言运用能力的内容，诸如病句辨析、扩展语句、压缩语段、选用、仿用等等。面对这些学生贪图量的积累，没有质的提升，复习时不愿踏踏实实的做好一道题，特别是一些语言表达类题目，只满足于眼睛看看，心中想想，课上听老师讲讲，记记参考答案。这样复习的效果可想而知，老师的努力大多是白费劲。

一、知己知彼

语言知识的积累 ，需要学生长期的有意识记；语言表达能力的提高，需要学生反复的切身实践。然而高三复习时间短，内容多，教师讲学生听到学生练教师讲的常规的复习教学模式有其不可替代的作用，而且也更容易为学生和老师接受，可是按照这样的方式上复习课，会出现两个明显的问题：

一是如果一节课都不得由教师来讲学生势必会产生听觉疲劳；

二是这样的教学中学生还很不容易对所学内容产生兴趣，学生兴趣的激发成为教师要解决的一个重要问题。

我们知道，学生的思维活动很容易受外界环境的影响，在他们对所学内容兴趣不大时，尤其是心理感到负担，受到压抑时，便处于抑制状态。相反，热烈的学习氛围会使学生按捺不住内心的激情，主动地投入到教学中去，思维活动也会处于最佳状态，求知欲和学习兴趣将得到极为充分的激发。热烈的学习氛围使师生对所教、所学的知识产生极大的热情和兴趣，而让学生积极参与，在教学中扮演重要的角色是调动学生积极性，达到这一状态的有效手段。因此，在“语言知识和语言运用”复习教学中，教师应结合学生的心理特点， 结合知识点特征，通过巧妙新颖的教学设计，创设一些具有竞争氛围的教学情景，让学生扮演主角，最在限度的调动学生的学习热情，让学生自主学习，自我评价，才能激活课堂气氛，很好地培养学生语言表达和语言运用的能力。

二、百战不殆

根据以上分析，我对高三的语文复习教学方法作了新的尝试。在复习“扩展语句”时，我先让学生自己查找复习资料。归纳知识要点，列举典型例题，概括解题方法，选取两个训练题，并且要给出准确和精彩的答案，然后利用一节课分小组交流讨论每个人准备的资料，再将内容以卡片或讲义的形式抄写工整，最后选出小组发言人，以备下一节课进行知识点和例题的讲解，以及训练题的抢答。卡片或讲义为一个得分点，知识点和例题的讲解为一个得分点，训练题抢答为一个得分点，两节课结束后评出优胜小组。就这样，第一节课在每个学生充分准备的情况下，小组讨论热烈，分工明确，制作出的卡片或讲义内容 有的全面而细致，有的突出重点或难点，以致评比小组在评比优劣时难以取舍。

经过这样的自主学习，有了这样的归纳总结，这个知识点想让他们忘掉都难。

第二节课我又进行一个鼓动式引言：“上节课我们各小组已经上交了优质的卡片或讲义，评选小组也已给你们各打了分，这节课，我们将继续进行比赛。”一语落地，学生群情激越，各小组发言人在热烈的掌声中走上讲台，宣讲自己小组的讨论成果。每一个环节完毕我会进行一个小结，点出知識要点，指出长处，提醒不足。这节课，学生没有了平时上课的平淡，代之而起的是一种欣欣向荣的学习热情。他们唇枪舌剑，争辩质疑，使课堂气氛达到了空前的热烈，以致于下课铃响起，当我要宣布下课时，有一个小组仍要把他们的精彩答案讲出来，在我还在犹豫时，小组发言人已经冲上讲台。开始宣讲答案。出乎大家意料的是他们的答案真的比前两个都精彩，他们获得了同学生由衷的赞扬。热烈的掌声中我向那个学生点头微笑，他激动而骄傲地向我和全班同学说：“不听我们的答案，你们遗憾的！”这句话让我感慨万千：他们这个小组的四个人，学习成绩在班级是很差的，平时上课听讲都不认真，不要说争着回答问题了，今天，他们竟也有这样的热情，而且有这样的答案，我的这次尝试成功了！

三、善做总结

这两节课我将复习教学过程由原来的教师讲授学生练习变为学生的自主研究，集体交流，提供竞争机会，教师参与归纳总结的“自学——归纳——比赛练习”式教学法，这种方法对知识点挖掘深入，思维的火花时时迸现。达到了以往的复习课所没有的效果。而且“语言知识和语言运用”所需要的有意识记和反复的切身实践都得到了体现。

课后有些学生与我谈心，他们说，这种复习方式让他们似乎没了高考的压力，有了终于可以透出一口气的感觉。是啊，我已是连续三年带高三毕业班了，这节课我也有一种透了一口气的感觉。当教师激发了学生兴趣，燃起了学生的热情时，高三的复习就不会那样的沉闷和枯燥，然而，我的这种尝试并不是被所有的人理解的，这还需要我坚持下去的勇气。