浅谈中学历史教学中的史料运用

黄庆格 刘烜

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）05-0117-02

著名史学家周谷城曾说："离开史料，不能讲历史，离开史料固不能有历史"。同样一个成功的历史课堂也离不开史料。史料教学，实际是指基于史料的历史教学。中学历史史料教学现状研究最早起源于西方教学界，20世纪50、60年代英国中学历史教育出现了"危机"。为了走出窘境，英国对历史教学进行了改革，掀起了"新历史"的思潮。和传统的历史教学相比，教师根据课程需要和具体学情，选取合适的史料来引导学生对其识读、理解、分析、探究等，继而获得相应的历史知识和历史学习能力。这样的一种教学模式。经过不断的理论探讨和大量实践，人们逐渐认可和接受。

新中国成立以来，我国的基础教育课程改革一直在进行，2003年颁布的《历史课程标准》指出："历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展"。史料教学法的运用，实现了新课程倡导的三维目标，知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观"的和谐统一，实现学生学习的主动性、主体性，改变了传统的课程观，是符合新课程改革要求的教学方法。史料教学也符合当下高考命题改革的要求，以全国卷I为例，2007年开始所有的选择题题干全是材料创设情境，并一直持续到现在。史料教学也可以促进学生全面发展，改变传统的"接受性"的学习方式，使学生掌握了"论从史出、史论结合"的学习方法。在史料研习的过程中，学生对于来自其它同学不同观点，不同文化材料的理解，都有助于他们学会包容、理解和尊重，形成正确的价值观和人生观，提升学生的历史素养、人文精神与探究精神，促进学生的全面发展。

所以，伴随着新一轮课程改革的进行，史料教学法也日益受到中学历史教师的重视。但在日常的教学实践中，史料教学还未最大限度地发挥出它在教学和教育活动中的作用，还有很多值得探究和反思的地方。

一、史料教学使用过于泛化，抛开教材盲目堆砌史料

例如，在一次听课活动中，在学习人教版必修三第四单元《近代以来世界的科学发展历程》的第11课《物理学的重大发展》时，有位教师引用了以下史料：

材料一：伽利略指出不需要外力也可维持运动，论证了惯性运动。通过著名的比萨斜塔自由下落实验，建立了自由落体定律，推翻了"物体落下的速度与重量成正比例"的观点，即亚里士多德的学说。

材料二：三条定律构成了牛顿运动定律。第一定律："任何物体都保持静止或匀速直线运动状态，直到其他物体对它作用的力迫使它改变这种状态为止"；第二定律："物体受到外力作用时，物体所获得加速度的大小与合外力成正比，与物体的质量成反比，加速度的方向与合外力的方向相同"；第三定律："两物体之间的相互作用力总是大小相等，方向相反，且作用在一条直线上"。这三条定律内在联系紧密共同构建了牛顿力学理论体系的完整性。

材料三：爱因斯坦相对论的基本理论是涉及时空和引力的，按照研究的对象的不同其相对论有广义和狭义之分。它提出了"弯曲时空""同时相对性'、"四维时空"、等。

这位老师为了追求史料教学形式，不根据具体的课型，也不考虑课程目标，"一刀切"地把史料充斥到课堂中，这是极不负责也是不太现实的，对学生的学习能力的锻炼和提高也毫无意义可言。

二、史料选取时不加审查，引用时不标明出处，真实性不足

剪伯赞先生曾这样说到：“错误的史料得出的结论，必定是错误的结论”。在教学中如果对搜集的材料审查不足，弄不清出处，稍不谨慎就会使虚假或错误的史料出现在课堂中，不仅影响教学效果，而且会误导学生。

例如，在一次校际交流活动 ，有位年轻教师在学习必修一第5课《古代希腊民主政治》时，由于这一课所讲述的历史，年代久远，概念生疏，学生原有的相关知识储备极为匮乏，就设计了以下情境：

情境一：作为雅典郊区农民出身帕帕迪，今年（公元前399年）三十岁。在阳光普照的今天，作为家庭男主人的他要去参加在雅典公民召开的大会。因为可以领到薪水，他很是愿意去参加公民大会，即使每隔十天召开一次公民大会严重影响家里农活的进展程度"。

情境二："在公民大会召开后，帕帕迪成为一名审判员，作为民众法庭6000名审判员中的一员。苏格拉底是这次的审判对象。最终，第二次表决以360票通过了对苏格拉底的死刑判决"。

在这个教学案例里，他虚构了一个生活在两千多年前的古希腊农民"帕帕迪"，重现他的政治生活，引领学生进入古希腊的城邦小国，了解当时的民主生活。这一虚拟情景后来还广为教师所引用，但"帕帕迪"终究是虚构出来的，并不是真实的历史人物，他的真实性和适用性不禁让人怀疑。

通过对中学历史史料教学现状的分析，那么教师在历史教学中该如何选取、运用及呈现史料使学生的主体地位得到真正的发挥，来适应新课程改革的需求呢？我结合自身的教学实践，对史料教学提出一些建议和策略：

1.充分运用教材史料。纵观教材所选用史料，以史料的类型划分，主要包括文字史料和图片史料（如图像、图表、地图等）。以史料的呈现方式划分（以人教版必修本教材为例），主要包括：引言、正文穿插、历史纵横、资料回放、小字注释、学思之窗、学习延伸栏目等几类.。这些史料可以加深学生对正文知识的理解和消化。教师在教学中可以对教材中的史料充分重视加以利用，根据教学需要对教材的不同章节或是选修本教材以及其他版本教材中史料进行重组，引导学生进行阅读、理解和探究，即可拓展学生的历史视野，又容易让学生对历史知识形成整体的认知，可谓是事半功倍。

2.建立资料库，根据课型，“因课施教”选取史料。教师在日常的工作和学习中做个有心人，在读书过程中一点一滴地积累起来，尝试着建立自己的"资料库"。在生活中对地方名胜古跡、家庭收臧、风俗传说等稍加留心，就会搜集到很多有效的资源丰富历史课堂教学。厚积方能薄发，教师惟有使自身的阅读范围不断扩大，才能完成史料教学的准备工作，保证日常课堂中史料运用的得心应手。当教材史料不能满足历史教学需要的时候，那么就要求教师围绕教学目的搜集和选取一些史料作为支撑，当课程内容比较直观学生易接受的，可以多采用一些历史图片和文字史料来展示历史原貌。如必修一第七单元《现代中国的对外关系》讲述了新中困初期以及新时期的外交局面；当课程内容比较抽象、历史概念较多、理论性较强，可多采用文字史料进行进行解释和阐述。如第三单元的《近代西方资本主义政治制度的确立和发展》里有大量的政治名词，如资产阶级代议制，君主立宪制、共和制、邦联、联邦制，分权与制衡等。在讲解这一课时，就可在课前补充有关代议制和君主立宪制等含义的史料。

3.尽量选取原始史料，正史史料和著名专家学者运用的史料，对转引史料的应注明出处，加强史料的严谨性。真实性，可靠性是教师在进行史料搜集和选取时要遵循的第一要则。努力做到"一分材料说一分话"，尽量选用原始的史料。比如在讲述到必修一第8课《美国联邦政府的建立》，教材内容较为枯燥，为了能让学生突破"1787年宪法的颁布"这一教学重点，我在教学中就摘取了《美利坚合众国宪法（1787年）》的部分原文。教师还可以把历史专著中的精华作为教学史料的主要来源之一，诸如二十四史以及近现代权威的历史学者的著作（如钱穆的《国史大纲》、《中国历代政治得失》，蒋廷黻的《中国近代史》，陈旭麓的《近代中国社会的新陈代谢》，黄仁宇的《中国大历史》、刘宗绪的《世界近代史》、钱乘旦的《世界史》等）。

当然在日常的教学活动中，如果认为一种教学模式有效即可用于所有范围，是达到特定教育目标的唯一途径，那就是错误的。因为没有一种模式在所有的教学目的中是都优于其他。史料教学法也有很多值得我们再思考的问题，我们唯有在探索中前进，才能取得更好的教育成果。

参考文献

[1]陈新民.英国历史教学中的史料教学[J].学科教育，2001，（8）

[2]李稚勇.论史料教学的价值[J].课程、教材、教法，2005，（9）

[3]林文锋.高中历史教学中的史料运用[J].学周刊，2013，（2）