汉语语气词与日语终助词的对比与教学

郑艳青

摘 要： 近年来，随着“汉语热”的盛行，来华学习汉语的日本留学生越来越多，日本的汉语教学发展很快，在研究和教学方面都取得显著的成果。语气词是语气范畴研究中极为重要的对象，也是对外汉语教学的重点和难点。本文从汉日语气表达的对比分析入手，研究汉语语气词与日语终助词在语法特征、语气意义、语用功能等方面的异同，提出具有一定针对性的教学策略，以期为汉语语气词教学研究提供帮助。

关键词： 汉语语气词 日语终助词 对比分析 教学策略

一、汉语语气词与日语终助词的语法特征

（一）汉语语气词的一般特征

语气词是表示语气的虚词，通常用在句子末尾或句中停顿处，常见的语气词有吧、吗、啊、呀、呢、嘛等，表示说话人对某一行为或事情的看法和态度，语气词的使用加大了语言交际的感情力度。

汉语语气词的语法特征有三：

1.附着性强。汉语的语气词附着在句子或别的词语后面，起一定的语法作用。

2.常跟语调一起表达语气。一般情况下，大多数实词和短语加上不同的语调可以成为一个完整的句子。但有时必须加上相应的语气词，这样句子所表达的意思才完整。

3.语气词的连用有若干制约条件。

（1）位于句末的语气词能够连用，而位于句中停顿处和分句句末的语气词一般不能连用。

（2）“吧、吗、啊、呢、的、了”等单音节语气词通常可以连用，而“不成、也罢、来着”等双音节语气词通常不能连用。

（二）日语终助词的一般特征

日语的终助词主要接在句子末尾，表示说话人的各种情绪和语气，常用的日语终助词主要有か、よ、ね、わ、もの等。

日语终助词的语法特征有四：

1.一般接在句子的末了，表示感叹、疑问、愿望、强调、反语、禁止、命令等语气。

2.在使用上有男性用语和女性用语之别，男女在同一句话的表达上会有所不同。一般来说，终助词“わ（wa）”、“わね（wa ne）”、“もんね（mon ne）”为女性用语，表示亲昵语气；而终助词“ぞ（zo）”、“よね（yo ne）”为男性用语，表示断定或确认语气。

3.敬语的使用。有的终助词只能用在关系亲密的人之间，或者和同辈、晚辈的谈话中，如果对上级或长辈等尊敬的人使用这类终助词就显得不尊重、没有礼貌。例如：终助词“さ（sa）”表示无奈、反问、传闻等语气，“よ（yo）”强调自我主张，都只能用于关系亲密的同辈或晚辈的对话中。

4.日语中单音节的终助词可以连用，双音节的终助词也可以连用。例如：单音节的终助词“て（te）”可以和“よ（yo）”连用，构成“てよ（teyo）”表示强调自己的意见、判断等语气。双音节的终助词“もの（mono）”、“もん（mon）”常与“ね（ne）”连用，构成“ものね（monone）”、“もんね（monne）”的形式表示轻微的感叹。

二、汉语语气词与日语终助词的语用功能对比

（一）语气表达功能

汉语的语气词具有表露某种情绪、感受等功能，用在不同的句式中表达不同的语气。例如：用于陈述句句末的“吧”表示推测、不确定的语气等，可以削弱叙述的肯定语气，降低句子“信”的程度；用于疑问句句末的“吧”表示疑问、要求确认的语气，其疑惑程度低于“吗”问句，表示说话人希望对方对自己的看法或建议给予确认。

日语的终助词同样可以表示说话人的情感观念、语气态度，可以用不同的句类中表示不同的语气，如用于感叹句，表示感叹、期盼；用于祈使句，表示禁止、命令等。

（二）完句功能

汉语的语气词往往带有感情因素，在交际中具有完句功能，能够帮助完成句子。例如：“他做完作业”这个句子表达的意思就不完整，必须在句末加上语气词“了”，即变成“他做完作业了”，这样句子才能够成立，可见语气词“了”依附在句子后面作为整个句子的一个组成部分，影响到整个句子意思的表达和意义的完整性。

日语的终助词同样依附在句子末尾具有表达各种语气的其特征，如：今日は寒いですね。句末“ね”表示感叹，如果去掉，句子的意思不完整，而且对方感受不到说话人当时的语气和想表达的情绪。

（三）篇章功能

汉语的语气词可以和其他语气成分，如：语气副词、叹词、助动词、时态、语调成分等替换使用，也可以联合使用。如：

1.明年他应该会去留学吧。（语气副词和语气词的替换使用。）

2.也许是你记错了吧。（语气副词和语气词的联合使用。）

日语的终助词具有篇章功能。日语中除了语调外，表示语气的语法成分还有：①提示助词、副助词、间投助词（さ、は、ばかり）；②陈述副词、评价副词或词组（もちろん、もっと）；③感叹词（おい、まあ）等。这些语法成分通常出现在句首或句中，一般与句末的语气成分形式呼应。例如：

3.明日 ？摇も ？摇雨ですね。（明天也会下雨吧。）

4.まあ？摇、とても素晴らしいですね。（哇，实在太漂亮了！）

（四）交际功能

汉语的语气词大多具有语法意义，而日语的终助词除了承担语法功能外，还具有语言的交际功能。如：

5.今天我想吃四川菜。

今日は四川料理が食べたいですね。

以上例子中，汉语表达里并没有使用语气词，而对应的日语表达却使用终助词“ね”，这时“ね”体现的是交际功能。想吃四川菜是说话人的主观意见，在日本人看来，如果在交谈过程中过多强调自己的主张，会损害到对方的面子，他们在表达自己的观点和想法时，往往会考虑他人的想法，终助词的使用可以缓和信息过于直接的传递，使说话人自己的意见、想法和听话人尽可能保持一致，体现的是日本人“委婉暧昧”的性格特征。

三、语气词的教学策略

根据汉日语气表达的特点，语气词的教学应当遵循由易到难的原则，循序渐进，不同的阶段对教学内容的侧重应当有所不同。同时，重视语境的设置，将语气词的教学融入具体的情境交际中，通过固定结构的搭配记忆，让学生学会更好地掌握语气词的各种用法。最后，精讲多练，语气词的学习必须通过学生的模仿和实践最终转化为语言能力。

（一）从易到难的原则

语气词的教学应当循序渐进，针对不同阶段的学生，教学侧重点应有所不同。例如：我们走吧。语气词“吧”表示建议。但“建议”是句子本身含有的意思，去掉“吧”句子仍表示建议，只是语气更加生硬。在初级阶段，学生刚开始接触语气词，教师只需要告诉学生这是一个语气词，去掉后句子意思并没发生改变，只是听起来没有那么有礼貌。

到了中级阶段，学生已经有了一定的汉语基础，学会了语气词的基本意义和用法，能够明白语气词表达的是说话人的主观情态。此时，教师可以把语气词的意义和用法进行归纳，让学生做辨别练习，如：祈使句中“吧”用来表达命令、请求、建议等语气；疑问句末加“吧”则表示揣测或不肯定等语气。再结合学生容易混淆出错的部分加以解释，以加深印象。

高级阶段，学生的汉语水平较高，在教学中应该更注重固定结构的语块教学。在教学内容上，可以教授一些固定结构中的语气词，让学生学会搭配记忆。比如：“就拿……来说吧”、“V就V”等结构，通过替换练习、模仿造句等方式进行讲解，学生接受速度快，易于理解。

（二）重视语境的原则

语气和语境的关系十分密切，汉语的语气词意义比较抽象，用法灵活复杂，在讲解语气词时，仅作描述性的解释是远远不够的，需要给学生提供一个相对比较完整的言语片段，通过具体语境的例子，告诉学生语气词的使用条件、使用场合，在什么语境下可以使用。教师可以通过上下文来设置语境，也可以通过各种生动形象的图片、实物教具等向学生展示具体的语言情境。设置语境可以使教师的讲解更形象生动，富有趣味性，学生也可以根据语境揣测句子所表达的语气、情感，有利于学生进行模仿和运用，从而更好地掌握语气词的意义和用法。

（三）精讲多练的原则

对外汉语教学中，学生必须通过反复不断的模仿和大量的练习，才能将语言知识转化为实际的语言运用能力。课堂上关于语气词的练习形式，可以有替换练习、对比练习、课堂活动、情景会话和角色扮演等。课后练习可以布置选词填空、改写句子、选择正确的答案、给句子加上语气词、判断句子的使用是否正确、模仿完成会话、汉日翻译等相关的作业，这些都是练习语气词很有效的形式，科学有效的练习可以让学生在练习中掌握语言点。另外，充足且灵活多样化的练习不会让学生感到枯燥乏味，提高学生的练习效率，帮助学生更好地掌握语气词的各种用法，从而在实际交际中准确使用。

四、结语

本文通过对汉语语气词和日语终助词的语法特点、语气意义和语用功能进行对比分析，找出两者语气表达方面的差异，并将对比分析出来的结果运用到对外汉语教学中，提出具有一定针对性的教学策略，有利于帮助学生更好地掌握语气词并运用。

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